論小學數學課堂教學的優化策略

武廷彪

摘 要：小學數學是小學教育課程體系中的核心課程，在當前的小學數學教學中還存在著很多問題，需要我們繼續沿著新課程改革的步伐穩步前進，在教學中始終突出教學的“有效性”，積極轉變陳舊的教學觀念，能夠大膽嘗試新的教學模式，敢于創新，著力提高學生的學習興趣。本文主要介紹了幾種優化小學數學課堂教學的策略，與大家共同探討。

關鍵詞：小學數學；教學；策略；優化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.120

新課程背景下，小學數學教學經歷了一些列的改革嘗試，在走素質教育這條道路上已經取得了很大的突破。但是，縱觀各個學校的數學課堂教學，仍普遍存在著學生興趣不高、對知識的靈活運用能力差，教師教學模式單一、教學效果不理想等問題。因此，我們對小學數學教學的改革探索還不能松懈，還需要進行不斷的嘗試。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中發現數學的趣味性，需要在動手操作中體驗數學的實用性，需要在合作交流中體會數學的發散性。素質教育要求下的小學數學，不只要求學生掌握固定的基礎知識，會基本的簡單運算，還要讓學生作為學習的主體真正參與到數學學習中，用心去感受數學，手、腦、眼并用，提高自身內在的數學素養。對于教師而言，過去傳統的、落后的、單一的教學模式已經不再適應學生的學習需求，新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者，帶領學生以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識，在教學實踐中不斷發現自己的不足，加以改進。以下是筆者在日常教學中的一些經驗之談，先略述一二。

一、注重培養學生的數學學習興趣

小學生在學習數學的過程中會遇到各種各樣的問題，尤其是一年級的新生，剛剛接觸系統的數學學習，難免會遇到一些挫折，例如很常見的問題是計算速度慢和正確率低，而這兩個問題對學生的數學學習影響最大，也最容易降低學生學習數學的興趣，如果不能幫助學生很好地糾正，勢必會影響他們日后的學習。為此，教師可利用數字卡片、算式條、速算本來對學生進行訓練，提高他們的口算能力。不過，計算訓練比較枯燥，我還用星級方式對他們進行鼓勵，比如30題算對25個算3星，積累星星可以換獎品、兌紅旗等，從而激發了學生學習數學的積極性，促使他們熱情高漲。例如五年級上冊《擲一擲》，這是一節綜合實踐課，學生通過動手擲一擲的操作就能夠找到游戲的規律和可能性，再聯系生活中抽獎的活動實例，從而提高了學生的興趣，讓學生體會到了玩中學數學的樂趣。數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動的學習轉變為創造、主動的學習。

二、對學生的評價以鼓勵為主

小學生都希望得到教師的肯定與鼓勵，這樣他們會在學習中更有動力與信心。同樣一名學生，如果他生活在充滿肯定與鼓勵的環境中，那么他從小就是自信的，也更能張揚自己的個性；如果一直生活在否定與懷疑的環境中，那么他可能就會形成自卑甚至叛逆的心理。作為小學教師，我們首先要做的就是愛學生，對他們給予充分的肯定與關懷，有時一個微笑的表情就能讓學生放松心情，思維豁然開朗，因此，我們一定要精心呵護每一顆美好而脆弱的心靈。當教師把愛注入學生的心田時，這份愛就會轉化為學生對知識和世界的熱愛，從而促進學生實現良性發展。小學生正處于心理發展的渴求期，因此，我們應該多用激勵性的語言，給他們創造輕松和諧的課堂環境，與學生建立良好的師生關系，挖掘他們創造的潛能。例如我班有一名學生回答問題總是答非所問，但是我并沒有急躁地批評她，而是微笑著說：“你的聲音真好聽，老師特別喜歡聽你講話！不過以后還要細心聽清楚問題！”這一評價，既讓學生意識到了自己的問題，又保護了這位學生繼續回答問題的熱情。

三、對待學生一視同仁

作為教師，面對班級內智力不同、基礎不同、個性不同的學生，一定要做到一視同仁，這關系到學生對教師的印象，以及學生對教師的信任問題，同時這也是創造和諧班集體的前提，也是促使學生始終保持高漲學習熱情的基礎。對于小學數學而言，隨著年級的提升，學科難度的加大，很多學生學起來會比較吃力，面對班上數學成績不好或是對數學不感興趣的學生，教師要有足夠的耐心與愛心，找到問題出現的根源，積極幫助學生改進自身弱點。有的教師只喜歡班上聰明、數學成績好的學生，而對數學學困生就擺出一副不耐煩的姿態，甚至認為這些學生拖了班級總成績的后腿，這是非常不可取的。每個學生都有自己的閃光點，也有不同的潛力有待發掘，教師應以發展的眼光看問題，全面地看待每一名學生，采取因材施教的方式，將教學目標定為使每一名學生都能在自己原有的基礎上有所進步，而不是針對少數的尖子生進行培優。

四、重視學生自主探究能力的培養

小學數學教學不僅僅是教授給學生基本的算數方法，灌輸給學生生硬的理論知識，還要培養學生的思維能力和自主探究意識。在課堂教學中，教師除了要讓學生互相討論、解決在做題中遇到的各種各樣的問題，還要引導學生積極思考探究，學會自主地解決問題。例如：在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，我便組織學生一起研究，讓他們結組交流合作，嘗試自主解決問題，從而達到預定的教學目標。整個教學過程體現了“提出問題——猜想——探究——驗證”的過程，有效鍛煉了學生的思維和自主探究能力。又如在學習時分秒的認識之前，可讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果就要好很多。如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生通過小組討論、畫圖甚至親自動手做一做，那么相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

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[責任編輯 吳海婷]