小學語文作業設計與指導策略

孫愛民

摘 要：作業是構成教學體系的重要部分，它是鞏固課堂教學，提高教學質量的重要途徑。我們根據學生的作業完成情況可以看到學生對知識的接受程度，看到學生不同的個性和學習需要。對于小學生來說，作業是他們自主學習的主要載體，也是教師完成教學目標的重要工具。所以對于小學語文的作業設計也應該充分突出重點，布置得獨具特色，讓學生由被動地接受作業上升為自己創新作業，而教師更多的扮演的是輔助角色。

關鍵詞：小學語文；作業；創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.123

一、概述

語文是一門富有創造性的學科，目前隨著教育文化的不斷發展，創新意識越來越被更多的人提出，教學也更加需要教師突破傳統的教育觀念，將學生視作教學主體，尊重學生的個性發展，爭取給學生多多展現自身特點的機會。新課程標準強調，教學應該是通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。目前的教學目標要求我們小學語文教育工作者在布置適當的作業的同時，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，鞏固和提高學生的學習成效。

二、布置作業的重要性

1.通過做作業，能夠幫助學生加深課堂所學知識的印象，更好地理解課堂知識點，也是側面監督學生形成學習習慣的手段。有的時候不寫作業，往往對所學的知識不見得真的理解，畢竟課堂中所聽講的內容只是理論性的，真正的實踐還是在于作業的練習。

2.在做作業的過程中，學生可以發現所學知識的薄弱環節，找到自己的學習漏洞，并且可以通過作業練習來彌補，以加深知識點的印象。

3.通過完成教師布置的作業，學生也可增強學習的技巧，很多學習技巧往往都是在做作業的過程中發現的，畢竟作業練習是一種鞏固學習的方式。

4.學生在完成作業的過程中，就像是征服一座座高山，一步步增強自己的自信心，而且根據題目由簡單到復雜的設置，學生就會在這一過程中，想要挑戰自己，征服每一座高峰。

5.完成作業能夠培養學生的敬業精神。從青少年就開始盡心盡力地完成教師留的作業，不弄虛作假，就會樹立敬業精神。

三、目前小學語文作業布置的現狀分析

1.作業量較大。具調查研究，目前小學生完成作業的時間每天要超過3小時，學生普遍反映語文教師的作業量很大。也許你的弟弟或者鄰居的妹妹，都會跟你抱怨他們不喜歡語文，因為作業太多了，天天都在抄寫，最害怕背長篇課文。但是這種機械抄寫，教師所認為的鞏固練習，將重復抄寫新課的生字新詞作為學生鞏固本課內容的唯一法寶，其實簡單來看是多多益善的原則，認為學生做得越多，就會記得越牢，也能促進學生的記憶能力，提高學生的學習能力。但是其實這樣反而讓學生感到無趣，只是為了完成作業而完成作業，并且作業的含金量很低，這樣不僅浪費學生的時間，還禁錮了學生的思維，最終導致學生對學習的抵觸心理。

2.作業內容枯燥無趣。語文作為一門語言學科，具有一定的人文性和情感性，語文課堂是具有生成性的課堂，那么我們的語文作業就應該是具有生成性的作業，而不能枯燥無味。多數情況下，教師在設計課后作業時，就是眼睛只盯著課內、課本，作業內容拘泥于對課堂上所學知識的鞏固、運用，作業形式僅局限于練習題和抄抄寫寫的書面練習。這樣的書面作業，便于教師家長了解學生的完成情況，也易于家長配合教師的教學，但是實質上卻忽略了學生對學習內容的真正理解。

四、如何科學設置學生作業

1.作業應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，能夠激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。我們讓學生選擇自己喜歡的作業形式，讓他們真正處于教學的主體地位。教師應當針對每個學生接受能力的不同來設計作業，讓學生在做作業的過程中充分發揮自身的個性特點。例如，可以將作業分成幾個不同深度：最高層次的作業的靈活性最強，側重于學生的理解和想象；中間層可以相較要求稍低一些；最底層可以讓學生做基本的知識鞏固練習，然后延伸的課題可以選作，給學生一定的發揮空間。

2.教師可以輔助學生設計自選式作業，激發學生的學習自主性。過去的作業多為教師于課后布置的，作業的數量、難度以及作業完成的形式，都由教師決定，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。但是現在學生根據自己的情況選擇性地找到學習的最佳練習，找到自己前進的動力，對自己提出更高的要求，從而使他們不拘束于課本，能夠尋找更為廣闊的發揮空間，這樣對學生的學習是非常有幫助的。選擇作業，自己設置作業，自己親力親為地完成，學生會有熱情參與的期望，不再將作業作為負擔。

3.最后是對作業的批改。教師每天要批改的作業已經在辦公桌上堆成小山，辛苦的狀態一眼明了。也是因為這些作業批改過程的繁重、重復，可能導致教師批改作業的質量逐漸變低，批改得不夠精細。所以不如交給學生，讓學生結組，互相批改作業，這樣還可以加深印象。同時教師再針對一些重點部分進行輔導，增添一些鼓勵學生的評語，這樣可給學生增加一定的學習自信心。同時學生也可以參考別的學生選擇的作業形式和作業內容，不斷完善自己的作業知識點。這樣互相學習的同時也是幫助學生之間多多進行交流溝通，幫助促進師生之間的感情。

五、結語

所以說，語文是一門基礎的語言學科，它本身就是具有獨特性和創新性，我們要摒棄傳統的教學理念，將學生作為學習主體，提高學生的學習積極性，利用作業這一學習形式，選擇最適合學生個性、差異的方式來布置作業。在鞏固知識點的基礎上做一些精細且量少的作業，提高學生的知識技能，擴大知識面，挖掘學生的創造性，培養學生的學習習慣，讓他們感受語文學習的真正魅力所在。

參考文獻：

[1] 馬興喜.課改下小學語文作業優化設計理念、原則和策略[J].學周刊A版，2013（1）.

[2] 彭曉霞.學語文作業的有效設計及實施[J].學科教學：語文，2013.

[3] 雷小榮.談小學語文作業設置的創新[J].教育導刊：上半月，2011（7）.

[4] 劉玉梅. 化小學語文作業提高小學語文質量成效[J].神州：中旬刊，2013（10）.

[責任編輯 吳海婷]