優化低年級課堂教學培養學生學習數學的興趣

陳紅娟

低年級的兒童天真活潑、純潔可愛，如一泓清水. 他們的思維也有自己的獨特方式，具體表現為不墨守成規，敢于發表自己的見解，勇于探索，不害怕失敗……作為教師，應當保護學生的好奇心、想象力、創造力，讓學生主動、生動地發展. 在課堂教學中，想要取得最好的教學效果，教師就要精心設計好教學過程，還要善于激發和培養學生對學習數學的濃厚興趣，調動學生自覺學習的積極性，才能使學生自主學習，自主發展，從而達到預期的目的. 下面談談自己的體會.

一、設疑、巧問，喚興趣

學生的積極思維往往是從疑問開始的. 因此，在課堂教學中我以及時創設恰當、精巧問題來激發學生的求知欲，以喚起他們的學習興趣. 比如：教學“33 + 29”兩位數加兩位數的進位前，我先讓學生筆算“33 + 25”不進位加法. 并指名說出筆算加法的第一、二條法則，學生就說出兩位數加法的運算法則：“1、相同數位對齊：2、從個位加起. ”再提問這兩條運算法則計算“33+29”，這時出現了個位3加9得12的情況，接著，我問學生“12”能否寫在個位上？不能，又該怎么寫？看誰最先想出來，能說出其中的道理嗎？大部分學生都知道“12”不能寫在個位上，但又說不出它的道理來. 因此，每名學生都想知道“12”不能寫在個位上是什么道理. 這時我就告訴學生：計算“33 + 29”運用加法的第一、二條已經行不通了. 今天這節課，我們就來學習這個問題，并板書課題. 課堂上采用設問，激動的手段來揭示新課，在學生最佳思維進入最佳狀態中及時提出有聯系的問題，較好地激發了學生的求知欲，并能喚起他們濃厚的學習興趣.

二、善誘、深化和提高興趣

低年級學生的興趣往往不能持久. 因此，教師必須循循善誘，在學生開始引起興趣時，逐步深化和提高，使其持久下去. 例如一次教學中，我首先出示例題2的兩個已知條件，“有50只母雞，12只公雞. ”我指名問學生：“用什么方法計算？”他們就回答出這道應用題缺少的問題，還不能直接算，這時候我問學生你能根據這道應用題的已知條件，說出一個問題嗎？學生說能（略）. 于是我出示了三個問題：“（1）還剩多少只？（2）有幾只鴨？（3）一共多少只雞？”這時學生會覺得奇怪，想知道其中的道理. 然后啟發學生聯系已知條件想一想，是不是三個問題都可以和例2的兩個已知條件搭配，還是要選擇哪一個問題搭配才合適？這樣就能引起學生的好奇心、求知欲.

三、循循善誘，促感化

后進生的進步不是一帆風順的，他們自我控制能力較差，往往變好一段時間舊病復發. 因此，在做好教育轉化工作中，堅持反復抓，抓反復對出現反復的后進生做到不急躁，不嫌棄，找出其反復的原因，循循善誘做好思想教育工作. 同時肯定他的成績，繼續用愛心感化他們. 如：丘同學有一段時間改正了上課違紀的缺點、但有一次上課搶女同學的鉛筆，還動手打她. 課后我找他談話，先動之以情、曉之以理指出他的錯誤. 想不到他竟然哭著說：“老師，我一錯再錯，請您原諒，其實我也不想當壞學生，可是就是老做壞事”. 他的真誠也打動著我，后來我了解到他父母長年在外打工，寄宿在70多歲的外婆家，得不到良好的教育. 于是，我堅持注意觀察他，發現問題就找他談話教育，循循善誘，耐心引導，鼓勵他自強、自立、自尊、自愛，終于使他重新樹立信心，揚起前進的風帆. 從此再也沒有出現違紀現象. 漸漸地成為一個熱愛班級、關心同學、尊師守紀的好學生.

四、家校配合，共教育

后進生懼怕父母知道自己在后進的行列，家長也忌憚自己的孩子在后進的圈子里，這也是人之常情. 但客觀的事實不可回避的，我們有責任實事求是地告訴家長，取得家長的支持和理解. 因此，為使每位后進生的家長能及時了解自己孩子在校的表現，與學校協調一致地做好教育轉化工作. 我堅持與后進生的家長聯系，向家長闡明家庭教育的重要，傳授家庭教育常識，介紹一些家教成功的范例，直接具體磋商教育轉化措施. 同時，還設立“學校與家庭聯系卡”，后進生的表現每周記錄在案，家長也把在家表現填在聯系卡. 使學校、家庭得到及時溝通情況，大大增加教育的針對性和時效性. 后進生的教育轉化工作是一項長期、復雜的工作. 要有計劃、有目的、有步驟，還需要有必要的規章制度來保證. 因此，為加強后進生的轉化工作的管理，我每學期都建立了后進生檔案，內容包括姓名、住址、家庭情況，原因剖析、教育目標、具體措施，轉化記載等. 制訂出“后進生進步評比條例”，“優秀生與后進生結對子幫教制度”等. 從而使后進生轉化工作成為具體化、科學化、制度化，有效地促進班級工作，全面提高后進生的基本素質.

五、設計生活的游戲，吸引學生活潑地學習

我們面對的是七、八歲的孩子，注意力有限. 我根據兒童的年齡和心理特征，把抽象的數學知識和學具的操作與兒童最喜歡的游戲結合起來，形成數學游戲，讓他們在游戲中動手、動口、動腦，調動多種感官理解概念、掌握方法.

在教學“用7的乘法口訣求商”一課時，課后有一組口算題：

21 ÷ 3 21 ÷ 7 35 ÷ 7 7 ÷ 7

49 ÷ 7 42 ÷ 6 28 ÷ 4 35 ÷ 5

14 ÷ 2 28 ÷ 7 42 ÷ 7 14 ÷ 7

在求出商后，我提出了一個問題：在這12道算式中，有的算式是好朋友，是根據什么來判斷誰是誰的好朋友呢？學生們大膽地猜想了根據乘法口訣來判斷. 接下來，我設計了一個“找朋友”的游戲，將兩個好朋友放在一起. 游戲開始后，學生們群情激昂，出謀劃策. 當一組一組的好朋友都挨在一起后，黑板上還剩下“7 ÷ 7”和“49 ÷ 7”這兩道孤零零的算式. 我又提問：為什么找不到它們的好朋友呢？它們的好朋友是誰？引導學生根據乘法口訣寫出它們的好朋友.

這樣的游戲安排，可以使學生在一定的時間內保持興奮狀態，減少或避免長時間單調的活動引起的疲勞和逆反心理，吸引學生生動活潑、主動地學習.

總之，通過實踐，我深刻地感覺到，只要教師敢于放手，在課堂上把時間和空間交給學生，就會發現，小小孩童也是一個發現者，研究者，探索者和創造者.