立足語言 讓作文彰顯個性

唐紅云

一、在作文批改中發現語言亮點，聚焦語言亮點

作為教師要引導學生用豐富多彩的語言表現多姿多彩的生活，引導學生深入觀察和體驗生活；借助眼、耳、鼻、舌，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、膚覺形象，觀照內部心靈，強化言語活動，增強作文信心。也許只是傳神的一字，點睛的一筆，一個含義雋永的句子，一段邏輯并不嚴密但有真情實感的議論，抑或一則妙用的素材，一個精巧的片段，教師都要關注。如學生一篇題為《我的家庭》的作文，全篇幾乎平鋪直敘，但其中一句“我媽這輩子啊，婆婆吃香的時候，她正做媳婦，現在到了媳婦吃香的年頭了，她又當了婆婆。”我在批改中對這一句做了眉批，在講評時又摘出來，分析這句話反映了社會觀念更迭，風趣幽默，新穎深刻的特點。在作文《說困難》的巡回指導中，一名平時害怕作文的同學開頭寫下這樣一句“困難不可怕，可怕的是害怕困難”后大概卡殼了，我看他已咬了好幾分鐘筆桿。于是我鼓勵他說，他的開頭這句話用了頂針回環的手法，內涵深刻，接下來引導他寫出害怕困難的種種情狀：因為害怕困難，遇到數學難題不嘗試去演算；遇到英語單詞不去查詞典；遇到作文審題不往深處去鉆研，草草動筆，敷衍了事等等。他很順利的完成了作文，并說這次作文開頭的話給了他莫大的信心。除老師尋找學生作文語言亮點外，還要鼓勵學生自己尋找作文中的語言亮點。學生在尋找自己作文語言亮點的過程中品嘗到了成功的喜悅，增強了語言創造的信心。

二、利用人物特寫，激活語言亮點

語文課本中的選文大都思想深刻，語言表達力透紙背。我讓學生在學過課文后，在感知課文深刻思想的基礎上，用自己的語言或復述作品，或展開“人物特寫”等進行新一輪文學再創作活動，借助聯想想象，向人物形象縱深挺近，用語言鏤刻人物之神。學生習作《祥林嫂》在汲取課本深刻思想營養的基礎上，獨辟蹊徑，直抵靈魂。習作片段：“四嬸的驚慌一下子把我推入萬丈深淵，我的靈魂似乎從麻木的軀殼里飛了出去；我茫然地站著，獨自暗忖：難道捐了門檻，讓千人踩，萬人跨，也不能贖清我的罪孽嗎？”也有的同學從細節切入，一條門檻，一次祭祀，祝福的爆竹，狼叼阿毛的情節等等；同學們用入木三分，力透紙背的語言再現了社會的冷漠，人世的滄桑。二度創作是基于原作思想而錘煉語言，它要求學生深入研讀原著，把握人物的性格特征，并進行分析，深層次解剖，然后運用想象與聯想寫出具有自我個性的人物或事件，變閱讀的被動接受為主動內化。學生通過二度創作寫出了《大漢蘇武》《憂傷的翠翠》等有特色的錘煉語言的習作。

三、模仿別人的語言，升格自己的文章，彰顯作文個性

從模仿到創造是作文教學的原則之一，模仿是創造的基礎。語言個性的模仿絕不是簡單的“克隆”與“復制”，更不是抄襲，而是有意識、有方向的學習。模仿的前提是選擇范文或語段，關鍵是確定個性的模仿點，手段是強化訓練，目的是掌握語言運用技巧。如：第一步，確定段落。“那里面有歌，也有舞；有悲歡，也有離合；有忠誠，也有奸饞；有決心，也有疑惑；有大公無私的犧牲精神，也有自私自利的個人打算”（習作《看戲》）。第二步：確定模仿點。“有……也有……”句式與短句并列式或對立式的組合。第三步：仿寫。“這里有春之希望，有夏之絢爛；有秋之豐韻，也有冬之潔白；有尊師之情，有同學之誼，也有父母之愛；有徘徊與激進，有率直與樸素，也有無私與熱情；有今天的留戀和反思，也有明天的暢想與展望”（仿作《我們的班級》）。模仿開始階段教學生依葫蘆畫瓢，初步感悟技巧，然后多點多篇練習，再加入自己的見解或創新，融入自我元素。隨著模仿的積累，語言技巧愈成熟，創造成分愈多，作文的個性也就愈強。經典之所以長久流傳就是因為不但其思想深刻，而且語言有長久的生命力，學了《滕王閣序》讓學生仿寫《圖書館序》《教學樓序》，學了《記念劉和珍君》讓學生仿寫魯迅先生表達憤慨與深沉的思想感情的語言段落，不知不覺中學生自會觸摸到屬于自己的個性語言。

從一定意義上說語言的個性就是人的個性，豐富多彩的語言表達豐富多彩的思想與生活。恰切的標題，成功的開頭，精彩的片段，都可作為語言個性的訓練方式。在生活與習作中發現語言亮點，在批改與講評中激活語言亮點，在閱讀中積累語言亮點，在寫作中模仿語言亮點，久久為功，何愁學生作文個性不能形成。

〔本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度“隴原名師”工作室專項課題階段成果。課題批準號：GSGB【2015】MSZX064〕