自主操作提高效率

籍永和

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0091-02

新數學課程標準要求小學數學教學中要“以學生發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”《21世紀的中小學教育行動綱領》中指出：“學生學習只有通過自身的操作和主動參與地做，才有可能是有效的。學生學習數學只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，才有可能是成功的。”基于以上要求，我在近幾年的數學教學實踐中，親身體會到自主操作在小學數學課堂教學中有不容忽視的作用。

一、自主操作活躍思維

小學生的思維以具體形象思維為主，逐漸向邏輯思維過渡。蘇霍姆林斯基說：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。兒童的智慧之花開在手指頭上。操作活動是手和眼協同活動對客觀事物的動態感知過程，又是手和腦密切溝通把外部事物轉化成為語言形態的智力內化方式。學生在操作活動中，既要動眼看、動手做，還要動腦想、動口說，使外部的操作過程與內部的智力活動緊密結合，有力地推動學生的思維發展。

如教學“學校里養了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多幾只？”我讓學生弄清題意后，拿出黑兔和白兔來擺。通過手擺、眼看、產生動作思維。從操作中直接看出白兔比黑兔多5只；引導學生觀察思考，白兔多，白兔可分為幾部分？用小棒動手分，再思考分成哪兩部分，得出一部分是與黑兔同樣多的7只，另一部分是白兔比黑兔多的5只。要求白兔比黑兔多幾只，就要從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只。使學生的動作思維過渡到具體形象思維。最后要求學生用語言表述此題的思考過程，總結歸納這類題的思考方法，將具體形象思維進一步轉化為抽象邏輯思維。可見依靠操作活動來理解解題思路，不僅能借助語言表達與思維緊密地結合弄清數量關系，歸納解題方法，還可培養和發展學生的邏輯思維，提高解題能力。

二、自主操作豐富創造

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手和動腦是培養創新能力的有效途徑。教學過程中，要改變“教師演，學生看”的被動局面，把學習的主動權交給學生，對于低年級的小學生我充分利用小棒、圓片以及各種學具，讓學生進行操作，在動手的過程中，學生的思維就會隨之展開。

在教學“兩位數減一位數（退位）”時，我讓學生4人一組，討論從23根小棒中拿7根，怎么拿？大部分學生想出：將一捆小棒拆開與3合并成13根，再從13根里去掉7根，原來的10根加上6根。這時有一個學生想出了：直接從一捆中去掉7根，剩下的3根再和原來的13根合并成16根。我馬上給予肯定，還表揚他別出心裁，想出與眾不同的解法。此時其他學生也不甘落后，又有一種新的解題方法誕生了：將一捆小棒拆開，拿出4根與3根合并成7根，剩下10根加6根是16根，通過自己動手擺小棒，學生的解題思路活力，爭先恐后地說出了各自不同的解法。再如教學加減混合運算2+6-3時，我讓學生動手擺圓片計算得數，有的學生先把2個圓片和6個圓片合起來得到8個圓片，再從8里面去掉3。有的學生先從6里面去掉3，剩下的3再和2合起來。因此，注重學生的動手操作，不僅培養了動手能力，還使學生在實踐中學會了創造。

三、自主操作激發興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。有了興趣，學習效率會有明顯地提高。《數學課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。課堂上恰當地指導學生動手操作可以激發同學們的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學如識的理解和掌握，加強記憶。例如，在教學“圓的認識”時，先用現實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不用作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。“你們會畫出標準的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學生都知道并學會用圓規及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規畫出來嗎？”這樣，進一步激勵了學生興趣，他們又爭先恐后地投入動手探究。通過操作實驗，終于又發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。這樣，極大地激發了他們學習數學的興趣，更多發展學生的數學潛能。

總之，自主操作是一種發展學生思維的重要教學活動，一種讓學生主動探索，獲取知識的重要方法。在課堂教學中成功地運用它，易于激發學生的學習興趣，便于在感性材料基礎上建立表象，有利于理解新知識，為教師傳授新知識起到事半功倍的效果，達到提高課堂教學效率的目的。

（責任編輯 李 翔）