抓住教學契機，發展學生想象力

季芳

【摘要】想象力是知識進化的源泉，低年級學生正處于想象力發展的重要時期，教師應精心設計教學環節，發展學生的想象力。

【關鍵詞】想象力 發展

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是兒童最寶貴的思維品質，一年級學生正處于想象力發展的關鍵時期。因此，教師應用心設計教學的內容和過程，調動學生的情感，引起他們的有意注意，讓他們用眼睛去觀察，用心靈去感受，在觀察活動中激發美的、富有情趣的記憶，及時生成帶有想象色彩的語言。

一、憑借插圖，啟發想象

在低年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，啟發他們進行大膽想象，把插圖“看成”動畫片，讓人物、動物鮮活起來。如蘇教版《語文》一年級（上冊）的《識字2》，插圖是一個兒童的晨起活動和學校生活。學生看到這些具體生動的畫面，就會馬上聯想到自己，這時讓他們說說自己早晨的活動安排，到學校后的基本活動，并想象自己成為升旗手的光榮一刻，他們自然就會說出激動自豪的心情了。

二、用心朗讀，催發想象

一年級的閱讀教學要以讀促悟，要多讀少講。教師指導學生有感情地朗讀，必須要引導他們入情入境，才能讀出感情、理解課文。如《升國旗》一課，雖然學生入學后參加過幾次升旗儀式，但是對儀式的莊嚴感和神圣感體會得不深，而且愛國熱情也不能靠教師課堂的講解灌輸到學生的心中。教師富有激情的范讀是他們眼中的表象，從表情、聲音到肢體語言都映入了學生的眼簾，對于剛剛進入文本學習的一年級學生來說，這樣的朗讀表象是極富有感染力的。聽完范讀，教師問：“聽了老師的朗讀，你好像看見什么了？你的心情有什么變化嗎？”學生回答：“我好像又看見了升旗儀式。”“我好像站在操場上，看見大哥哥大姐姐在升國旗呢！”“我的心情有點激動，也想向國旗敬禮！”此時教師讓學生進行朗讀，加上動作進行背誦，便能讓他們讀出對國旗的敬意，讀出對祖國的敬愛。

三、立足空白，延展想象

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者的未盡之言常在 “空白”之處，讓讀者揣摩。尤其是古詩詞，語言精練而意蘊深遠，在教學中，教師就應該用好這些 “空白”處，巧妙地激發學生展開想象，利用腦海中已有的表象為這些“空白”添補色彩。如《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉的人們采蓮的情景圖。本詩共七行，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，后五行寫魚兒在蓮葉下面嬉戲。對于一年級學生來說，看似通俗易懂，但要真正地品味出意境的精妙還是很有難度的。教學第一句時，抓住“何田田”引導學生理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？引導學生回憶、想象、交流夏天荷花盛開的場景，然后通過師生齊讀、同桌互讀，教師進一步引導學生把自己想象成一片大大的荷葉，配上動作讀出荷葉擠擠挨挨、隨風起舞的情景。從學生入情入境的表情、充滿歡喜的眼神和稚嫩甜美的聲音中，可見“何田田”的景象在學生的腦海中已形象鮮明、具體生動。由此可見，“空白”之處正是學生想象力延展的無限空間。

四、創意改編，放飛想象

課文是學生在課堂上主要接觸的語言表象，教師應以現有文本為平臺，把人物、角色、情節、結局等各要素重新整合，或者添加新的元素，讓學生放飛自己的想象，由此發揮出創造力。如《我叫“神舟號”》一文教學結束后，我引導學生想一想：嫦娥回到家鄉后看到了什么？學生借用課文中已有的角色，結合自己對生活的觀察，編出了許多充滿童趣的后續故事。這些創編，既是“接地氣”的，又是富有創造性的，學生喜聞樂見，想象任意馳騁。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，低年級學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段進行經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學中培養和發展低年級學生的想象力，充分利用課堂主陣地，結合精心設計的教學環節，因勢利導，這樣訓練才能落到實處，效果才能凸顯。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學）