關于小學數(shù)學課堂有效提問的思考

孔德英

【摘要】 提問是課堂教學的重要組成部分，是一種特殊的教學語言. 有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生能感覺到學習的快樂，從而更喜歡學習. 課堂上如何進行有效的提問，需要教師們更新自己的提問理念，掌握有效提問的技巧和策略.

【關鍵詞】 課堂提問；有效提問

課堂提問是啟發(fā)式教學的重要方法之一，有效的提問能啟發(fā)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的求知欲，使學生主動參與到學習中來，幫助他們理解和應用數(shù)學知識. 教學中，老師采用一定的提問技巧和策略，對學生的數(shù)學學習往往有著事半功倍的效果. 那怎樣才能做到有效提問呢？下面結(jié)合我平時的教學實踐，談談自己的想法.

一、提問要有指向性

課堂提問是為教學目標服務的，老師的提問要圍繞教學目標進行. 老師在課堂上的提問目標要準確而集中. 因為問題的明確程度關系著孩子們的數(shù)學思維方向. 在教學一年級數(shù)學“物體分類”時，課件上出示了：墨水盒、粉筆盒、字典、籃球、皮球、魔方、筆筒、茶葉盒、紙巾盒. “孩子們，這些東西你們都認識嗎？”“認識”，孩子們答到. 我又問道：誰能將這些物體進行分類呢？孩子們紛紛舉起了手. 我讓他們試著分一分. 孩子們都按照物品的功能進行了分類，還針對魔方是歸類于學習用具還是玩具，討論得熱熱鬧鬧，弄得我在臺上焦頭爛額，手足無措. 經(jīng)過思索，我又提問：剛才大家是根據(jù)他們的屬性進行分類的，能不能根據(jù)他們的形狀再分一分？孩子們的思緒總算被我拉扯了回來，之前的討論也沒個結(jié)果. 假如，在開始的時候，我提的問題能直接指向“誰能將這些物體按形狀分一分？”的話，也不至于出現(xiàn)沒有完成這一節(jié)課的教學任務的情況. 有效的提問，要弄清楚提問要達到的目的是什么，提問的語言要精練，要注意關鍵字和詞的運用. 不要問一些低級的、漫無邊際的、模模糊糊的問題. 否則就會出現(xiàn)我前面的情況，學生離題萬里，教師焦頭爛額，手足無措，沒有達到自己預期想要的教學效果.

二、提問要抓住關鍵，及時追問

所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在重點處提問，重點就會突出，在難點處提問，難點就容易突破. 如：我在教學三年級整數(shù)除法一課中，當學生們通過探究得出結(jié)論：“0除以任何數(shù)都得0”時，我引導學生看書，“為什么書上說的是‘0除以任何不是0的數(shù)都得0呢？”通過看書和我的提問，學生發(fā)現(xiàn)了自己總結(jié)的結(jié)論和書上的結(jié)論有出入，開始陷入思考. 我趁機追問：0能做除數(shù)嗎？學生通過小組討論得出：0不能做除數(shù). 根據(jù)除法的兩個意義，① 表示平均分，把一個整體進行平均分，理論上至少都是一份，不存在分成0份的情況；② 表示一個整體里面有幾個幾，當整體為0時，0 ÷ 0商是不確定的；當整體不為0時，除數(shù)為0沒有意義. 有效的提問要準確把握發(fā)問時機，當學生回答正確卻不充分時，我補充了另外的信息“0能做除數(shù)嗎？”；引出更深層次的問題，難點知識也迎刃而解了.

三、提問要有層次性

問題的設置要由易到難、由淺入深、層層遞進，要體現(xiàn)兩方面的原則：一要符合學生的認知規(guī)律，學生才能拾級而上；二要面向全體學生. 課堂不是少數(shù)孩子表演的舞臺，應該給每個孩子表現(xiàn)的機會，使每個孩子都能享受到成功的喜悅. 記得在教學三角形的面積的時候，我讓每個孩子準備兩個完全一樣的三角形，組織學生進行拼圖. 然后提問：能推導出三角形的面積公式嗎？沒想到下面的孩子拿著拼好的圖形手足無措，他們根本不知道該干什么，該從何下手. 這時，我趕緊調(diào)整自己的思路，將問題進行了重新設計：① 原來三角形的邊和拼好的長方形的長和寬有什么聯(lián)系？② 能根據(jù)長方形的面積公式推導出三角形的面積公式嗎？孩子們茅塞頓開，終于在我的引導下找到了思維的方向：從三角形的邊和長方形的長寬入手，三角形的底就是長方形的長，三角形的高就是長方形的寬，長方形的面積=長×寬，兩個完全一樣三角形面積又相等，所以得出三角形的面積=底×高÷2. 又比如：在教學一年級教材“比大小”時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果. ”還有的說：“圖上有2個香蕉，有3只猴子和3個桃，4個梨. ”對于孩子們的回答，我都給予肯定. 然后我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問：“誰多誰少？”孩子們齊口說：“一樣多”. “誰能把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多. ” 這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說：“猴子多，香蕉少. ”最后，我出示 3個猴子和4個梨，學生馬上說：“猴子少，梨多. ”這時，我追問：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰 比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下. ”這樣，我設計的問題層層遞進，學生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會. 然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少. ”學生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學生的學習效率也很高. 上面是我結(jié)合自己的數(shù)學教學工作，對數(shù)學課堂提問進行了一些反思. 課堂提問的技巧還有很多. 課堂提問是小學數(shù)學老師不可缺少的一種教學手段. 有效的課堂提問能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，激蕩學生的心靈，彰顯教師的魅力. 我們應該不斷學習，不段總結(jié)經(jīng)驗教訓，取長補短，這樣我們的課堂教學才會更流暢，我們的教學水平才會達到新的境界.