西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的思考

齊霜 姚學(xué)林

摘 要：輔導(dǎo)員是西藏高等農(nóng)業(yè)院校教師隊伍的重要組成，肩負(fù)著大學(xué)生日常管理和大學(xué)生思想政治教育的重要職責(zé)，是西藏高等農(nóng)業(yè)院校和大學(xué)生之間的橋梁和紐帶。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃有利于緩解輔導(dǎo)員職業(yè)壓力、增強輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和使命感、有利于提升輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化程度。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)立足西藏的實際、立足于西藏高等農(nóng)業(yè)院校的實際，以輔導(dǎo)員的個性特長作為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，把提升輔導(dǎo)員勝任力擺在突出位置。

關(guān)鍵詞：西藏高等農(nóng)業(yè)院校;輔導(dǎo)員;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G645 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0195-03

西藏高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃是西藏高等農(nóng)業(yè)院校和輔導(dǎo)員“依據(jù)組織發(fā)展目標(biāo)，通過組織和個人兩大基本路徑，對輔導(dǎo)員行使工作職責(zé)所必需的價值、態(tài)度、技能、努力狀況及工作績效預(yù)期進行籌謀、構(gòu)建和設(shè)定的活動及其過程”[1]。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠有效穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，提升工作水平，和諧師生關(guān)系，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，而且對于學(xué)校管理部門進一步深化構(gòu)建一支長期保持蓬勃活力的輔導(dǎo)員隊伍，對于促進西藏高等農(nóng)業(yè)院校的校園穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

1.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于緩解西藏高等農(nóng)業(yè)輔導(dǎo)員職業(yè)壓力

目前，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員與西藏其他高校輔導(dǎo)員相同，普遍存在不同程度的職業(yè)壓力，心理健康出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)為“莫名的焦慮、自卑、偏執(zhí)、抑郁、情緒失調(diào)等”[2]。適度的職業(yè)壓力會激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，但是過大的職業(yè)壓力則會使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于輔導(dǎo)員工作績效的提升。通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使輔導(dǎo)員明確職業(yè)發(fā)展目的和職業(yè)前景，自覺提升自身專業(yè)知識和技能，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，取得良好的工作業(yè)績，有效克服職業(yè)倦怠和緩解職業(yè)壓力，樹立輔導(dǎo)員的職業(yè)自信。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于進一步增強西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)前，西藏高等農(nóng)業(yè)院校的輔導(dǎo)員隊伍人員年齡結(jié)構(gòu)偏低，從事輔導(dǎo)員工作時間較短，一些輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作進入高校的敲門磚和臨時跳板，對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感不強。據(jù)調(diào)查，西藏高等農(nóng)業(yè)院校年齡在20～30歲的輔導(dǎo)員占總數(shù)的52%，從事輔導(dǎo)員工作不滿5年（含5年）的占輔導(dǎo)員總數(shù)的72%。通過對輔導(dǎo)員職業(yè)愿景的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“堅持從事輔導(dǎo)員一線工作，努力提升專業(yè)技術(shù)職稱，做一線專職輔導(dǎo)員”的人數(shù)不足輔導(dǎo)員總數(shù)的30%。通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于輔導(dǎo)員強化從事輔導(dǎo)員工作的職業(yè)意識，找到自身的職業(yè)定位，明確輔導(dǎo)員職業(yè)生涯目標(biāo)，通過輔導(dǎo)員工作進行分階段的規(guī)劃，把握每一個階段的重點、目標(biāo)、任務(wù)，并為不斷提升自己的專業(yè)知識和技能付出更多的時間和更多的精力。在實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃所確定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程中不斷加深輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提升西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的程度

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化發(fā)展和專家化發(fā)展是輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑。由于西藏高等農(nóng)業(yè)院校的輔導(dǎo)員構(gòu)成主體是年輕教師，因此，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化程度就是非常必要的。“輔導(dǎo)員的專業(yè)化是指經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn)的人員走上輔導(dǎo)員崗位，并且在實際工作中不斷提升專業(yè)知識和技能的過程。”[1]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化程度進行評價時，選擇“半專業(yè)”和“非專業(yè)”的人數(shù)占到輔導(dǎo)員總數(shù)的56%。可見，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員專業(yè)化意識不強。要提升西藏高等院校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化程度，必須有科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于輔導(dǎo)員明確思想觀念、價值取向，提升專業(yè)知識和技能，適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不同階段的動態(tài)需求。

輔導(dǎo)員個體生涯的發(fā)展是西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員群體職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員個體職業(yè)生涯規(guī)劃有助于輔導(dǎo)員明確職業(yè)方向，堅定職業(yè)信念，提升輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化水平。與此同時，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃對輔導(dǎo)員群體發(fā)展也具有重大的促進作用，可以提升輔導(dǎo)員職業(yè)美譽度和社會認(rèn)同度，有利于輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性和適度流動，對輔導(dǎo)員整體素質(zhì)提升和隊伍建設(shè)具有重要意義。

二、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其原因分析

西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是西藏高等農(nóng)業(yè)院校各級組織及輔導(dǎo)員個體。西藏高等農(nóng)業(yè)院校各級組織歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，除了認(rèn)真貫徹落實教育部及自治區(qū)關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策，積極組織輔導(dǎo)員參加全國輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、組織輔導(dǎo)員參加全國及自治區(qū)級別的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，還在校內(nèi)開展了輔導(dǎo)員沙龍，并出臺了輔導(dǎo)員職稱晉升的特殊優(yōu)惠政策，有力地促進了輔導(dǎo)員的溝通交流和職業(yè)技能提升。但是，由于輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重角色，使得輔導(dǎo)員群體的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏統(tǒng)一性，使得西藏高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)群體的職業(yè)生涯規(guī)劃碎片化。對西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員個體而言，大部分輔導(dǎo)員掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃對于明確職業(yè)發(fā)展方向，完善自我等方面具有積極作用。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)員只占到調(diào)查對象的45%，而在具有明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的調(diào)查對象中，完全實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)了大部分職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所指定目標(biāo)的人數(shù)占56%。從這一數(shù)據(jù)中可以看出西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐還很滯后，而且職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的實施還不是很順暢。

西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃之所以產(chǎn)生上述問題，究其原因，主要有以下兩方面：一是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究還處于探索階段，對輔導(dǎo)員這一特定職業(yè)群體職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用還沒有充分顯現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論主要應(yīng)用于企業(yè)的人力資源開發(fā)和管理中，輔導(dǎo)員群體的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論還不成熟不完善，使得輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐缺乏科學(xué)理論的正確指引和宏觀把握。二是輔導(dǎo)員人數(shù)少、工作量大，難以投入更多的時間和精力制定特別是實施職業(yè)生涯規(guī)劃。西藏高等農(nóng)業(yè)院校專兼職輔導(dǎo)員共25人，全日制在校大學(xué)生共計5 560人，實際生師比為222.4：1。輔導(dǎo)員承擔(dān)大量的大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理工作和黨團建設(shè)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等工作，還需要承擔(dān)學(xué)校部分思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)科研任務(wù)和一些非本職的事務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，在對輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，有40%的輔導(dǎo)員選擇了“事務(wù)性工作較多，沒有學(xué)習(xí)研究的時間”這一選項。西藏高等農(nóng)業(yè)院校地處西藏，高海拔的惡劣環(huán)境使得輔導(dǎo)員的身體和精力明顯不足，也影響到了輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實施。

三、西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的幾個問題

第一，西藏高等農(nóng)業(yè)院校所處的西藏社會大環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育的客觀要求是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的基本遵循。西藏高等農(nóng)業(yè)院校地處西藏，是我國的民族地區(qū)和邊疆地區(qū)。西藏社會存在著西藏各族人民同以達賴集團為代表的分裂勢力之間的特殊矛盾。當(dāng)前西藏思想政治教育形勢嚴(yán)峻，依然是分裂與反分裂、滲透與反滲透、顛覆與反顛覆的重點領(lǐng)域，高校成為達賴分裂主義集團與我們爭奪下一代接班人的主戰(zhàn)場和主陣地，這對西藏高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育提出了明確的要求。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員除了國家規(guī)定的輔導(dǎo)員工作和大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容以外，還應(yīng)著力加強西藏高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義教育、民族團結(jié)教育和反分裂教育。這些都是西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃必須堅持的基本遵循。

第二，西藏高等農(nóng)業(yè)院校自身定位和發(fā)展目標(biāo)是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的限制因素。西藏高等農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)定位是立足高原，面向西藏，服務(wù)三農(nóng)，以致力于西藏農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展、高原生態(tài)文明傳承、國家生態(tài)安全屏障建設(shè)所需的人才培養(yǎng)和科技支撐為辦學(xué)使命，培養(yǎng)愛國敬業(yè)、人格健全、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)性和復(fù)合型人才。“組織的利益和目標(biāo)能否實現(xiàn)直接決定著自身的職業(yè)價值、待遇和發(fā)展機遇”，這就要求輔導(dǎo)員個體在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，根據(jù)組織目標(biāo)的變化以及組織的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，及時修正和調(diào)整自己的職業(yè)定向和職業(yè)定位，應(yīng)將輔導(dǎo)員個體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與西藏高等農(nóng)業(yè)院校的組織發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，進而在實現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的過程中來實現(xiàn)輔導(dǎo)員個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三，輔導(dǎo)員的個性特長是西藏高等農(nóng)業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃制定的重要參考和依據(jù)。美國心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德在職業(yè)性向理論中提出，職業(yè)興趣就是人格的體現(xiàn)，他認(rèn)為個體對職業(yè)的選擇受到其動機、知識、愛好等因素的支配;職業(yè)興趣作為人格的一個方面，具有人格的穩(wěn)定性和差異性等基本特征。他把人的職業(yè)性向和所有職業(yè)都?xì)w為六種類型：實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型，并構(gòu)建了六邊形的模型。同一類型的人與同一類型的職業(yè)互相結(jié)合才能達到適應(yīng)狀態(tài)，從業(yè)者的才能與積極性才會得到很好的發(fā)揮[3]。西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)通過“職業(yè)性向、職業(yè)人格等自我認(rèn)知方法”[4]充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員在個性特征、興趣愛好、專業(yè)特長方面的差異，結(jié)合自身的專業(yè)，并充分挖掘這種差異性對于職業(yè)發(fā)展可能存在的特殊優(yōu)勢，做到揚長避短，充分培育、展示自己最具特色的方面，做到人崗匹配，以自己的特色、風(fēng)格贏得職業(yè)生涯的成功。

第四，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)把提升輔導(dǎo)員職業(yè)勝任力擺到突出位置。輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力是輔導(dǎo)員順利開展大學(xué)生思想教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、成長指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和保證。不同于西藏的其他高校，西藏高等農(nóng)業(yè)院校中70%以上的大學(xué)生來自西藏村鎮(zhèn)農(nóng)牧民家庭，并且學(xué)習(xí)涉農(nóng)、涉工專業(yè)。因此，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員必須提高職業(yè)勝任力。據(jù)調(diào)查，西藏高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員中具有理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)背景的人數(shù)占輔導(dǎo)員總?cè)藬?shù)的32%。漢族及其他少數(shù)民族的輔導(dǎo)員占輔導(dǎo)員總數(shù)的56%。這就要求輔導(dǎo)員在制定職業(yè)生涯的規(guī)劃時，必須立足西藏高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生專業(yè)特點和民族特點，在專業(yè)知識和技能的提升有針對性，補足自身發(fā)展的職業(yè)能力短板，積極主動地學(xué)習(xí)農(nóng)、工、理、管等專業(yè)知識，涉獵藏語文、人文、社科、管理、歷史等學(xué)科的知識，多了解西藏及西藏三農(nóng)，以便更好地適應(yīng)輔導(dǎo)員的崗位要求。

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