基于環(huán)鏈模型創(chuàng)新財會專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)模式

孟巖

校外實(shí)踐教學(xué)是提高財會專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的最佳手段，然而目前其教學(xué)效果并不明顯，因此亟待創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)模式。文章針對現(xiàn)有模式存在的問題，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)的環(huán)鏈模型，分析了該模式的優(yōu)勢，提出了具體的實(shí)施方案，最后指出模式推廣中的難點(diǎn)問題，并給出了相應(yīng)的解決對策。

環(huán)鏈模型財會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)是高校財會專業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和加深理論知識的重要途徑，是提高學(xué)生專業(yè)技能和動手能力的有效方法。近年來，高校財會專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式也在不斷地改進(jìn)和完善，從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)再到校外實(shí)踐教學(xué)，然而其成效并不顯著。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)因?yàn)殡y以模擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境和個性特殊問題，往往又陷入到理論教學(xué)模式中。另外，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)又多流于形式，深度合作難以展開，學(xué)校與企業(yè)實(shí)際崗位之間的零距離培養(yǎng)存在一定的難度。而校外自主實(shí)習(xí)則由學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師在其中只起到監(jiān)督作用，很難給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)，也就很難切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。但必須肯定的是，校外實(shí)踐教學(xué)是提高財會專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的最佳手段，因此，提高學(xué)生實(shí)踐技能還是應(yīng)從校外實(shí)踐教學(xué)入手。高校必須創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)模式，重新定位專業(yè)教師職責(zé)，創(chuàng)建更為實(shí)用和有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、以教師為主導(dǎo)的環(huán)鏈模型的提出與解釋

在校外實(shí)踐教學(xué)過程中，單位、學(xué)生和教師扮演的不同角色決定了三者之間的互動關(guān)系。傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生自行完成實(shí)踐活動，學(xué)生不僅是實(shí)踐主體，同時也主導(dǎo)著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和效果。教師在其中主要扮演監(jiān)督者角色，一般是通過實(shí)習(xí)報告及單位評語來控制和評價學(xué)生的實(shí)踐效果。另外，財會專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)的校外實(shí)踐教學(xué)模式下，往往出現(xiàn)“學(xué)生受益少，單位負(fù)擔(dān)多”的局面。對于學(xué)生而言，實(shí)習(xí)單位只為其提供了一個實(shí)踐教育的“硬”環(huán)境，卻未給予足夠的“軟”服務(wù)，即對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)不足。同樣，單位也因考慮到學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的不足，而不愿將重要業(yè)務(wù)和專業(yè)問題交付給學(xué)生來完成和解決。所以學(xué)生的參與對于單位而言，可能也僅僅是多了個旁觀者和打雜者。

解決上述問題的關(guān)鍵是要對教師在實(shí)踐教學(xué)中的角色和職責(zé)進(jìn)行重新定位，強(qiáng)化和突顯教師在校外實(shí)踐教學(xué)中的中介主導(dǎo)作用，構(gòu)建“單位-教師-學(xué)生”環(huán)鏈模型，模型如圖1所示。

在教師為主導(dǎo)的環(huán)鏈模型下，教師在實(shí)踐教學(xué)活動中不能僅起到教學(xué)管理的輔助作用，而且還要主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與過程。教師首先要參與到實(shí)習(xí)單位的相關(guān)業(yè)務(wù)中，與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行深入溝通和協(xié)調(diào)，了解單位用人需求和專業(yè)問題，然后結(jié)合其專業(yè)理論優(yōu)勢為學(xué)生設(shè)計具體的專業(yè)任務(wù)，同時在學(xué)生完成任務(wù)過程中進(jìn)行監(jiān)控并給予專業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)習(xí)單位與學(xué)生之間形成各取所需的互惠共贏關(guān)系。實(shí)習(xí)單位借助教師的力量為學(xué)生提供了提高專業(yè)技能、施展個人才華的最佳發(fā)展平臺；學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下深入到單位的專業(yè)工作中，有針對性地調(diào)查和解決其實(shí)踐問題，為實(shí)習(xí)單位奉獻(xiàn)了專業(yè)知識和力量，同時提供了更具吸引力的人力資源和后備人才。

二、基于環(huán)鏈模型開展校外實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

將教師作為校外實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，一方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)模式的不足，改善實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作模式，提高實(shí)踐教學(xué)的效果；另一方面也有利于教師自身提高教學(xué)與科研水平。這種環(huán)鏈模型是一種各方均受益的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.進(jìn)一步加深校企合作

一直以來，高校都以生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化”產(chǎn)品（學(xué)生）見長，很少考慮產(chǎn)品的適銷對路問題。專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化問題極為嚴(yán)重，各區(qū)域、各院校的財會專業(yè)有著相似的課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式。而在校外實(shí)踐中多數(shù)高校在其中卻只起到官方掛牌的作用，實(shí)習(xí)基地多成了應(yīng)付評估的擺設(shè)，校企合作流于形式。高校應(yīng)借鑒企業(yè)客戶關(guān)系管理理論，與其客戶，即企事業(yè)單位建立長效的溝通與合作機(jī)制，深入了解客戶需求，借助客戶力量打造實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式，形成良好穩(wěn)定的供應(yīng)鏈關(guān)系，加深校企合作程度。

2.快速提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

在環(huán)鏈模型下，教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，教師會結(jié)合單位實(shí)際的情境問題和用人需求設(shè)計和安排實(shí)習(xí)任務(wù)，在教師介入下，學(xué)生既能夠得到相應(yīng)的專業(yè)崗位，感受職場真實(shí)的職責(zé)和義務(wù)，同時還能得到教師專業(yè)上的指導(dǎo)和幫助，提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的深度和廣度。另外，教師還能監(jiān)控實(shí)習(xí)全過程，保證實(shí)習(xí)任務(wù)的順利有效進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.顯著推進(jìn)單位業(yè)務(wù)開展和人才建設(shè)

實(shí)習(xí)單位在接納實(shí)習(xí)生時會產(chǎn)生諸多的矛盾和顧慮，存在著供需不平衡的問題。在環(huán)鏈模型下，教師首先介入單位的業(yè)務(wù)流程之中，了解單位運(yùn)營情況，針對單位具體情境提出待完善問題，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作，其目的是在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時推進(jìn)單位業(yè)務(wù)工作的開展，促進(jìn)學(xué)生與單位之間形成互惠共贏關(guān)系。另外，單位與教師的聯(lián)合培養(yǎng)方式能夠?yàn)閱挝惶峁┐罅康暮髠淙瞬牛鉀Q單位用人需求問題。

4.有效促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合

多數(shù)高校教師的工作經(jīng)歷比較簡單，往往是從校門到校門，沒有社會從業(yè)經(jīng)歷，平時也很少接觸企事業(yè)單位的實(shí)踐問題，這就決定了其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和科研問題的展開均是建立在間接的二手資料和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，理論脫離實(shí)踐，紙上談兵的現(xiàn)象普遍存在。在環(huán)鏈模型下，教師作為實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)者必然要聯(lián)合相關(guān)企事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)平臺，親自參與和協(xié)助單位實(shí)踐活動的開展，在這一過程中教師就能得到實(shí)踐活動的一手資料和數(shù)據(jù)，有利于其豐富教學(xué)內(nèi)容，并確立有價值的科研選題，突破教學(xué)與科研的瓶頸。

三、基于環(huán)鏈模型的校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

1.教師確定專業(yè)研究方向

教師根據(jù)專業(yè)興趣和前期研究成果確定具體的研究方向。在此過程中學(xué)校要適度進(jìn)行統(tǒng)籌安排，例如，財會專業(yè)教師除了按照財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計等傳統(tǒng)類別確定研究方向外，還應(yīng)鼓勵教師根據(jù)單位性質(zhì)，即銀行、政府及企業(yè)確定研究方向，或者根據(jù)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)確定方向。這樣做有利于教師將研究做深、做細(xì)和做精，為開展校外實(shí)踐教學(xué)提供前期基礎(chǔ)。

2.學(xué)校以教師為中介與單位建立合作培養(yǎng)關(guān)系

學(xué)校要鼓勵并資助教師深入企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和研究，同時允許教師以學(xué)校名義與相關(guān)單位建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。

3.學(xué)生結(jié)合就業(yè)意向選擇指導(dǎo)教師

教師根據(jù)其在企事業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)歷，定期開展專題講座，增加學(xué)生對企事業(yè)單位的了解，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生對專業(yè)崗位的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可結(jié)合未來職業(yè)發(fā)展意向和興趣選擇相關(guān)研究方向的指導(dǎo)教師。

4.教師確立以任務(wù)為中心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

教師針對企事業(yè)單位的實(shí)踐發(fā)展需要，根據(jù)專業(yè)理論，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。比如，教師在深入某企業(yè)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)該企業(yè)由于缺少系統(tǒng)的管理會計報告而導(dǎo)致管理層無法得到及時準(zhǔn)確的決策支持信息。針對這一問題，教師可以將“管理會計報告體系設(shè)計”作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，分派學(xué)生承擔(dān)相關(guān)的崗位工作和職責(zé)，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

5.學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)踐完成畢業(yè)論文

學(xué)生參與實(shí)踐后，不僅能加深對實(shí)踐工作的認(rèn)識，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時還能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐中的疑難問題，這就為其畢業(yè)論文的寫作提供了素材和資料。畢業(yè)論文寫作過程也是學(xué)生將實(shí)踐升華到理論的過程，這不僅能有效地夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論功底，同時也能夠鞏固和增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。另外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作應(yīng)繼續(xù)由實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師來承擔(dān)，以保證培養(yǎng)的針對性和連續(xù)性。

四、基于環(huán)鏈模型開展校外實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)與對策

1.合作機(jī)制問題

環(huán)鏈模型下教師成為校企合作的主導(dǎo)者和關(guān)系維持者，然而僅僅依靠教師自身的力量顯然難以產(chǎn)生一種長效穩(wěn)定的合作機(jī)制。學(xué)校、教師和企事業(yè)單位能否聯(lián)動起來共同維護(hù)教育質(zhì)量，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，主要取決于三方之間是否具備同頻對話的條件或平臺、是否形成了共同目標(biāo)的交集區(qū)，以及是否產(chǎn)生了共同利益的共振點(diǎn)[3]。因此，學(xué)校首先要給予教師經(jīng)費(fèi)上的保障，允許教師報銷因聯(lián)系和安排實(shí)踐教學(xué)單位而產(chǎn)生的費(fèi)用，消除教師的后顧之憂。其次，學(xué)校還要設(shè)立研究基金，促進(jìn)教師從事企事業(yè)單位有關(guān)課題的研究。更重要的是，學(xué)校還要給予教師相關(guān)政策上的支持，如加大教師校外實(shí)踐教學(xué)的工作報酬及績效考評比重，晉職條件中增設(shè)實(shí)踐教學(xué)成果要求，以此來增加教師開展實(shí)踐教學(xué)工作的內(nèi)在動力；同時，學(xué)校還要建立考核機(jī)制和問責(zé)機(jī)制，從制度上約束教師行為，監(jiān)督教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)展緊密型校企合作模式，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，設(shè)立合作基金或獎勵基金等。教師則應(yīng)憑借其專業(yè)優(yōu)勢努力為企事業(yè)單位獻(xiàn)計獻(xiàn)策，同時借助學(xué)生力量完成單位任務(wù)，爭取為單位提供專業(yè)上的輔導(dǎo)和高質(zhì)量的人才資源。除此之外，政府也應(yīng)給予實(shí)踐教學(xué)單位一定的稅收優(yōu)惠或資金支持，并建立社會問責(zé)機(jī)制與社會約束機(jī)制。

2.單位資源問題

大中型企業(yè)往往是高校實(shí)踐教學(xué)中爭搶的主要資源，原因在于大中型企業(yè)的經(jīng)營管理規(guī)范，業(yè)務(wù)類型多樣，并能接納較多的學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)是高校所在地的大中型企業(yè)畢竟有限，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)平臺的供給不足，實(shí)踐單位變成稀缺資源。對此，教師在實(shí)踐教學(xué)單位的選擇上要擴(kuò)大范圍，突破地域限制，不能只考慮大中型企業(yè)，還要選擇中小企業(yè)特別是創(chuàng)業(yè)企業(yè)。其實(shí)中小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)雖然規(guī)模較小，但為數(shù)眾多，且因其管理尚未完善而更需要專業(yè)輔導(dǎo)和幫助，所以與之合作的空間更大、機(jī)會更多。再者，財會部門既是單位的核心機(jī)構(gòu)，也是單位的敏感地帶，部分單位會出于信息保密的考慮而拒絕教師和學(xué)生參與到單位關(guān)鍵業(yè)務(wù)中來，合作機(jī)會也因此減少。解決這一問題的辦法是由教師牽頭與單位簽訂保密協(xié)議，明確教師及學(xué)生相關(guān)的法律責(zé)任，消除單位的相關(guān)顧慮。除此之外，高校之間還可以聯(lián)盟為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)籌運(yùn)作，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源共享方式，滿足實(shí)踐教學(xué)的資源需求。

3.師資建設(shè)問題

環(huán)鏈模型下教師是校外實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，教師在其中不僅要設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時還要對單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)，這對教師的實(shí)務(wù)操作能力和綜合素質(zhì)提出了極高的要求。

然而目前大部分教師更擅長理論教學(xué)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而很難勝任“基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)。而且很多教師深受學(xué)科教學(xué)的影響，改革教學(xué)模式也存在較大的思想阻礙。對此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，創(chuàng)造各種機(jī)會幫助教師迅速提高實(shí)踐技能。首先學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校教師與實(shí)務(wù)界人士的專業(yè)交流，引進(jìn)或聘請注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)等實(shí)務(wù)界人士帶頭進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，幫助其他教師深入單位實(shí)踐，提高實(shí)踐技能，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，要求教師組建教研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流及成果分享。最后，學(xué)校還要定期組織教師培訓(xùn)和考核，并且考核結(jié)果與教師績效掛勾，對教師形成一定的壓力，旨在促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的快迅提高。

參考文獻(xiàn)：

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