針織服裝設計專業“微工作室”教學實踐探討

漆為歡

摘 要：根據針織服裝設計專業建設“微工作室”的創新實踐，闡述其概念及構建，介紹微工作室的運行模式及取得的成效，為高職教育在知識培養和技能培養雙重目標下提供新的嘗試和有意義的借鑒。

關鍵詞：高職教學;針織服裝設計專業;微工作室 ;教學實踐;教學效果

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2346（2016）01-0089-04

1 ? ?國內外高職院校教學模式現狀綜述

西方主張職業教育模式應由注重知識（應知）轉為注重能力（應會）。在這種以能力本位的教育與培訓（Competency Based Education and Training ，CBET）觀點的影響下，德國“雙元制”職業教育，將在企業里進行的職業技能和相關工藝知識的教育與在職業學校里進行的職業專業理論和普通文化知識的教育結合起來;英國職業教育以“三明治”教育為主要教學形式，以模塊組合、工學結合為課程主線，以普職互通為發展趨勢開展職業教育[1];澳大利亞TAEE高等職業教育非常注重課程體系建設，高等職業教育能提供以實用課程為主的、非常廣泛的、正式或短期的專業技能訓練課程。從這些教育理念都可以看出國外高職院校在模塊教學中，將知識和企業技能培養結合，提高學生的職業能力。

2014年國務院在全國職業教育工作會議上做了重要批示：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。強化校企協同育人，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才[2]。由此可看出，國家鼓勵高職教育通過多元化教學模式提高教學質量。我國的高職教育在較長時間里維持著班級授課的教學模式，隨著本科院校在工作室教學模式上取得的教學成果，高職院校也借鑒展開各類的工作室教學，在取得成效的同時也面臨著學生多、工作室條件局限等狀況。在新一輪的教學改革中，一些高職院校嘗試通過微工作室將課程與技能的培養普及每一位學生。

2 ? ?“微工作室”的創新與實踐

基于針織服裝設計的課程設置及學生的能力培養需要，針織專業展開多種形式的教學創新，其中包括T恤印花微工作室的建設，以課程內容為基礎，以學生主體，將課程內容的單元模塊植入微工作室，該模式下教學流程包括“課前準備—課堂組織與實施—過程指導與操控—成衣操作與實現—課程考核與評展鑒賽”5個階段。

2.1 ? ?課前準備階段

根據選題召開校內老師與業內專家研討會，按服裝設計行業的職業能力和素養要求確定針織服裝設計的典型工作任務。根據針織服裝設計的課程標準，這門課除了向學生講解裁剪類針織設計，還講解成形類針織服裝的設計應用，因此會先向學生介紹這門課的大致內容、學習目標，以及會通過哪些方式達到學習效果。在本文中筆者主要針對裁剪類針織服裝在授課時采用的方法與流程。

在前幾次的授課中，會將全班同學劃分為幾個小組，小組主要根據主題及學生興趣點的不同來劃分，每位同學都會參與。如卡通主題根據客戶的提供有海賊王系列，銀魂系列、米奇系列、高達創戰者等，卡通小組的成員主要以這些主題進行設計;還有抽象幾何主題，學生可以將自己喜歡的幾何圖案變形，結合字母的若干元素進行主題設計;還有綜合設計小組，圖案會結合繡花、貼布、水鉆等多種手法進行設計。組的劃分有利于學生根據自己的興趣點在微工作室開展進一步實踐活動。

2.2 ? ?課堂組織與實施階段

引導學生進入特定的工作情景，讓學生帶著工作興趣和情感進行工作和探索。學生系統地進行前期調研和收集行業信息資料，通過市場調研了解客戶的想法;整合設計元素，將客戶的要求融合到設計中，提煉主題關鍵信息，形成初步定位;小組代表與客戶反復溝通，鎖定創意方向和關鍵信息。通過內部成員的討論、指導老師的建議促使學生進一步琢磨、推敲觀點，完善設計定位。這些準備階段全部是以學生為主體，開展討論、制定方案。

案例1，小組以骷髏頭元素做設計，找到這個設計點后，小組學生會針對骷髏頭再次做設計，因為單一的形態比較呆板，學生對骷髏頭做了復制、虛化等處理，使骷髏頭形成類似鐘擺晃動的效果，選擇黑色面料使圖案更醒目性，在衣服的領口及袖口加上橙色貼布顯得衣服更加動感活力，后背也加上學生設計的抽象圖形，整個設計就比較完整。這款設計也是客戶比較滿意的一款設計，直接被企業選中。

案例2，小組以流氓兔作為設計元素。最初的圖稿是單一的一只兔子作為主體元素放在衣服正中間，客戶的反饋是這個元素點很有趣，但是太孤立。小組成員覺得這個設計點得到企業的認同很高興，但是怎樣修改使圖案更加符合客戶的要求呢？這個時候小組開始積極討論，有的說衣身再增加些圖形，有的開始動手繪制嘗試加其它元素或不同排列組合，微工作室教學每位同學參與合作得到體現。接下來，小組學生在大量草圖中篩選幾個代表性的圖形進行電腦設計，通過轉換圖形、豐富色彩增加款式設計的閃光點。圖2所展示的就是學生討論后通過九方格的形式展示流氓兔的不同狀態，并選擇圖案中的某一顏色作為服裝的主身色，整體的效果可愛、有趣，企業也非常滿意修改后的設計。

2.3 ? ?過程指導與操控階段

微工作室教師由校內教師和企業設計專家組成。校內教師有扎實的理論知識，能夠因材施教、因勢利導運用教學規律和教學方法，通過啟發學生，開拓學生的視野，提高學生設計能力和表現能力。企業設計專家有豐富的實踐經驗，敏銳的設計觸覺，指導學生的設計方向和總體思路。例如動漫設計小組很快就確定了設計定位，這個階段專家就可以開始指導其提前創意構思;而抽象圖形設計小組還舉棋不定地停留在設計資料的整理和定位上，業內專家則指導學生進行消費者調研與溝通，用符合服裝流行趨勢和客戶喜歡的形式進行設計。例如，海賊王設計小組的款式與圖案設計比較符合12～17歲青少年的審美觀，但客戶對圖案采用哪種印花方式更加舒適以及圖案的面積大小還是有許多疑慮，因此該小組成員再次調研市場上相關產品，看其印花的方式及面料成分后處理方式，并在向客戶推介時，清晰闡述了大身和袖子圖案的意義、顏色上的差別代表的含義等等，最終得到客戶認可，采用了這款設計稿（圖3）。

操控階段由老師操控和學生自控結合而成。老師通過小組各個階段提交的成果檢查學生掌握的知識技能點、任務完成的情況和效果等，及時發現問題并解決問題。學生在老師指導下根據工作任務明確學習目標、組織團隊并設計執行方案與實施計劃等，自主性提高職業技能。可以說微工作室教學將學生知識培養、技能培養更好的融合。教師扮演了以學生為主的、合作的、探索性幫助者的角色。這一模式順應建構主義學習理論和布魯納的發現教學基本思想[3]。

2.4 ? ?成衣操作與實現階段

在提升針織專業能力建設項目中，學院為微工作室購置了T恤印花機、燙畫機、水鉆燙筆、繡花機等機器，結合針織專業的“校中廠”實訓基地，學生在完成自己的創意設計后，不再簡單地停留在設計圖稿上，而是通過實訓基地，完成針織服裝的工藝制作，通過T恤印花機印上自己設計的圖案，并結合水鉆燙筆、繡花機讓圖案有更豐富的變化，符合市場的要求。在這個階段學生對自己的圖案設計及服裝結構有了更多認識，有的圖形在紙面上很好看，可是印在服裝上效果出不來，另外如果不考慮服裝的結構，圖案被服裝分割線、省道、拉鏈門襟等拆分，就失去了原先的效果。在解決這些實際問題的過程中，學生對自己的專業知識有了進一步的認識。

2.5 ? ?課程考核與評展鑒賽

微工作室模式下的考核評價，注重過程與結果相統一。每完成一個學習任務，小組內進行交流互評并在全班范圍內匯報作品成果，由學生與教師以及企業專家或者客戶進行點評。該模式下的評展鑒賽包括兩個方面 ：一方面是教師對教學的反饋，教師通過評價，對整個教學有了整體的認識和掌握，形成重要的反饋信息，為后續課程開展提供依據 ;另一方面是學生對教學的反饋，學生通過作品的展示，使老師了解學生對教學的吸納，全面提升教學質量。

在評展鑒賽中還有2個亮點，其一是設立“企業采用獎”增強學生的成就感，微工作室營造學生討論和交流、比優、比強的氛圍，建立項目成果展示增強學生榮譽感;其二是有部分學生的作品如果沒有被客戶選中，可以在校園里實現小規模的銷售，檢驗學生的成品會不會受到師生的喜愛，這一過程也會比較有趣，學生學著推銷自己的設計與成品，向他人介紹這件衣服的亮點，在這個過程中也會有很多收獲和感悟。

3 ? ?微工作室模式下針織服裝設計教學效果的檢驗

3.1 ? ?有利于課程設置的革新

在傳統工作室中一般是教師接到某種項目，以教師為主體，安排學生完成項目內容，該形式旨在鍛煉學生綜合能力，存在弊端是能力較差的學生可能沒有很好的參與，未取得較好的普及成效。在微工作室中，每位同學都在課程內容的安排下，根據自己的興趣點，組成自己的小組，在小組中開展多元的設計活動，以學生自身興趣為主，老師在學生咨詢時提供適時幫助，對每一個課程單元模塊的展開，可以促進學生更全面的了解專業領域[4]。同時，課程的講授也不再是照本宣科，實踐化的練習能讓每位學生的設計觸角延展得更深更廣。

3.2 ? ?有利于學生職業技能的培養

在傳統工作室基礎之上，微工作室的小組化實踐更能滿足全班學生的興趣度和針對性，學生主動接收信息，主動發現問題、解決問題，同時培養各小組的團隊能力，自我展現和自我表達意識更強烈。學生從中學會如何與客戶打交道，能夠用自己學到的知識去說服客戶，而不是一味地服從。通過組建設計小組，給小組成員賦予職業化的身份，選擇優秀的小組長形成“點”，帶動整個小組的“線”，而擁有不同特長的小組成員聚集形成優秀的“線”;眾多優秀的組相互良性競爭影響“線”帶動“面”。使教學效果輻射面增廣，全班整體能力得到全方位提升。

每個小組成員特性不同，展現出來的風格和設計也不同，有的組風格很活躍，有的組很沉穩，有的組比較中性，設計出來的作品或現代，或傳統，或中西結合各不相同。而職業化的崗位設置和有針對性的指導方式使每個同學認識自身優點和不足，找準未來方向。例如，語言表達能力較強的人可以去和客戶打交道，創意好但不善言辭可以進行創意思考，軟件技能好的同學可以擔任制作，各展所長。

3.3 ? ?與企業接軌，促進產教深度融合

微工作室秉承傳統工作室對企業真實項目引入的“產學研”一體化功能，突出實踐活動以課程內容為主，“設計項目組”根據企業實際項目展開體驗與設計創作，鼓勵每位同學都有機會參與到“設計—產品—商品”這一過程，促進產教深度融合，凸顯高職服裝設計人才的培養特點。

微工作室模式的教學實踐，使高職院校針織服裝設計專業的教學過程更符合學生的興趣、期望和認知規律 ;使教學場所與設計工作一體化，讓學生在真實的任務完成過程中通過討論、質疑、探索，學會思考、學習創造，引導學生學會主動建構自身的知識和能力結構，對教學內容進行選擇，并對學習過程進行自我調整。這極大改變了傳統教學中的被動性與依附性，讓學生完整體驗針織服裝設計的職業化過程，提高職業技能和素養，從而逐步養成自我學習、主動學習的態度;促進學生的自我發現，使學生的綜合職業能力得到全面發展。

參考文獻

[1]孫元政.英國職業教育的精華與借鑒——赴英培訓研修報告[J]. 遼寧高職學報，2011（7）：1-4.

[2]王繼平. 新形勢下我國職業教育的十大突破[N].中國教育報，2014-12-29：6.

[3]楊翠蓉，周成軍.布魯納的“認知發現說”與建構主義學習理論的比較研究[J].蘇州教育學報，2004（2）：27-31.

[4]鄭莉珍.高職工業設計專業“微工作室”創新教學模式研究[J]. 職教論壇，2013（20）：43-45.

Abstract： Based on the innovative practice of “micro studio” for the construction of knitting clothing design specialty， this paper discusses its concept and the construction， and introduces the operating mode of the micro studio and the achievements， which provides new attempts and significant reference for the higher vocational education to achieve the double targets of knowledge and skill cultivations.

Key words： higher vocational education; knitting clothing design specialty; micro studio; teaching practice; teaching result

（責任編輯：田犇）