小學數學高效課堂教學實施策略

加措群培

高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展，進一步提高學生的數學學習能力。那如何在小學數學課堂教學中實施高效教學呢？

一、提問的層次性與懸念性是達到教學目標的關鍵

課堂提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。課堂提問設計得好，應用得當，能激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質量與水平。課堂的提問要多層次，多層次是指問題的提出與設置要從簡單到復雜，由淺層次到深層次，層層深入。而課堂提問的懸念性就是，在課堂提問中，把教材要求和學生的好奇心聯系起來，從而達到一種求知與課本內容的協調關系，打造一種學生在心理上的懸念觀念，把學生的思維狀態調整到最佳狀態之后再進行有目的性的提問。如在教學三角形的高時，問學生：你會畫平行四邊形的高，那你會畫三角形的高嗎？平行四邊形有無數條高，那三角形也有無數條高嗎？這樣的教學設計就是在最佳時機上提出問題，它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學效果。

二、“ 學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

學習的過程就是不斷發現問題、提出問題及解決問題的過程。學生提問的同時對知識有更深層的理解和認知，這樣從另一方面提高了學習效率。既然提問質疑對學生學習和教學有很大的促進作用，那么如何培養學生質疑提問的能力呢？

（一）給予鼓勵，提升信心許多學生有問題，卻從不主動向老師提出。除了缺乏提出問題的能力與獨立思考的品質外，一個重要的原因就是學生的害羞心理，怕受到老師的批評與同學的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進行下去。當學生提出的問題有錯或者是已經講過時，教師不能嘲笑、批評，而要打消他們的顧慮，保護他們提問的積極性。另外，由于學生間存在差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上，關鍵上，這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發學生質疑的熱情；如果遇到學生提出沒有價值的問題時，教師應有意識地提示，提出重點問題以引導學生，或讓學生自由討論，嘗試解答，活躍的致質疑氛圍自然產生。我們不僅要鼓勵學生發問質疑，而且對于一些摸不著邊際的甚至可笑的發問更加要肯定和表揚，因為這是思維跳躍的表現，從另一個角度看，更是學生創新精神和創新能力的表現之一。我們絕不能嘲笑、扼殺這創新的幼苗，即使她是稚嫩的。因此，在教學中要放下“教師權威”，優化師生關系，創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。在這種氛圍中，學生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重，就會更加積極主動地發現問題，提出問題。

（二）創設良好的情境，激發學生質疑興趣。

1.創設問題情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，學生主動解決問題。

2.利用生活事實，創設情境。數學源于生活，生活中處處有數學。在數學教學中教師要利用與數學知識有關的生活事實，創設情境，激發學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。

三、激發學生積極參與課堂教學，提高課堂教學效率和效果

新課程改革強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。這意味著師生平等對話，應該給學生更多發揮自己語言和才能的空間，教師與學生將互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為。

四、引導學生動手操作，提高學生數學學習能力

課堂教學是師生多邊的活動過程，我們老師的“教”是為了學生的“學”。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。在教學活動中，每個學生都是從自己的認識基礎出發，按自己的思維方式理解知識的。從這個意義上看，知識是難以灌輸的、是難以講授的，只能依靠學生自己的操作活動和主體參與才能有效地掌握，并在此基礎上學會學習、學會創造。因此，離開了學生的參與就根本談不上發揮主體作用。

優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生親自參與創造性活動過程，讓學生動手操作、用眼觀察、動腦思考、動口表達，以達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力和實踐能力的目的。而教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，在讓學生動手實踐操作的過程中親歷知識的形成過程，比教師在講臺上用口來傳授知識更能讓學生深刻理解知識的內涵與聯系，同時有利于提高學生的數學學習能力，有利于提高課堂教學的實效性。

總之，高效課堂主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。要在40分鐘課堂實現高效教學，要實現教師“教”的高效和學生“學”的高質，必須通過“導”——設計有效的各個教學環節，使學生積極主動的參與學習過程，從而在課堂上就達到教學效果的優化，不用在課堂外再花時間，這樣在提高教學效率的同時又提高了教學效果，進一步實現了課堂上的高效教學。