多媒體技術(shù)在文科班教學(xué)中的實踐

陳嘯 沈洋 包艷霞

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)了越來越大的重要性。將多媒體教學(xué)分為三個層次，并從三個層次出發(fā)進(jìn)行分組教學(xué)，針對教學(xué)難點，提出合理的考核方式，以實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

多媒體技術(shù)分班教學(xué)創(chuàng)新隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中起著越來越重要的作用。但多媒體技術(shù)相對于理工科學(xué)生而言，易于掌握，但對于文科生而言則有一定困難，文科學(xué)生相對而言不愛思考，輕視原理，解決困難問題能力不足，因此學(xué)好并非易事。本文在文科教學(xué)基礎(chǔ)上總結(jié)出多媒體技術(shù)教學(xué)的規(guī)律，并進(jìn)行分析和闡述。

多媒體教學(xué)，從教學(xué)要求而言，可分為三個層次，一為簡單的重復(fù)性應(yīng)用，二為原理解構(gòu)，三為創(chuàng)新性應(yīng)用。第一層次體現(xiàn)對教學(xué)過程的簡單重復(fù)，學(xué)生需要通過記憶較好的掌握操作過程，并熟練操作。第二層次表現(xiàn)為：能充分理解每個操作過程的目的效果及基本原理，能進(jìn)行靈活動用，甚至進(jìn)行局部的創(chuàng)新，而不是機械操作。第三層次則是在充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新，對于一個給定的要求，進(jìn)行思考，并靈活運用素材及軟件工具，進(jìn)行構(gòu)思并得到需要的效果。從要求上來說，三個層次水平逐次提高，要求也越來越高。

從教學(xué)設(shè)計上說，我們從三個層次要求學(xué)生，第一層次為基本層次，第二層次為提高性要求，第三層次則是對優(yōu)秀學(xué)生的要求。我們在教學(xué)后給學(xué)生布置作業(yè)，其要求主要體現(xiàn)在第一層次和第二層次上，在工程教學(xué)為目標(biāo)。在最后的期末考試中，我們將考核形式定義為大作業(yè)，在大作業(yè)中我們要求學(xué)生對作品進(jìn)行一定的構(gòu)思，從而體現(xiàn)了第三層次的要求。學(xué)生也可以在大作業(yè)中體現(xiàn)自己的創(chuàng)新性。

從多媒體技術(shù)教學(xué)的特點上來說，多媒體技術(shù)教學(xué)有幾大特點，一為零散性，該課程由一系列不相同的軟件組成，每個軟件操作都不同因此要求學(xué)生能熟練掌握多種軟件工具。二為知識點多，對如此不同的軟件進(jìn)掌握，因此知識量較大。三為專業(yè)性，不同的軟件對應(yīng)于不同的專業(yè)知識，專業(yè)性高。這三點也是教學(xué)難點。

為了解決以上的教學(xué)難點，我們對班級進(jìn)行分組教學(xué)，教學(xué)以基本層次為主，要求學(xué)生可以重復(fù)上課內(nèi)容，對于能力相對一般的學(xué)生，以盡可能達(dá)到第二層次為主，對于水平相對較高的學(xué)生，在作業(yè)布置上提出更高要求，從而達(dá)到高水平教學(xué)的效果。

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