因材施教有效輔導

王濤

個別輔導是指在班級授課制的基礎上教師結合學生的個體情況有意識、有目的地展開的師生交流活動，它不受時空約束，形式靈活多變，內容針對性強，是一種切實有效的教學組織方式。個別輔導是高考復習備考過程中的“民心工程”和“品牌工程”，在高考語文復習尤其是最后的沖刺階段中作用巨大。

高考考查學生的素養，檢驗學生的技能，更考驗學生的心理，要求學生在解決個性化問題的過程中逐步形成綜合能力。同時，語文學科有不同于其他學科的特點，一定程度上講，沒有絕對的難易區分，考試失分存在較大的情商因素，比如習慣、素養、書寫、表達、設計等。因而，個別輔導更能針對學生的個體特點，制訂訓練計劃，實現策略性提升。同時，師生面對面交流，實現情感和心理上的親近，能使學生在緊張備考中坦然自信地面對高考。如何科學確定輔導名單，實施因材施教？如何分類操作個別輔導，促成有效指導？這些問題需要理順思路，構建合理的輔導策略。

一、診斷：輔導的定向

一般來講，學生的素質、性格、心理等差異很大，個別輔導要因人而異。首先要選擇輔導的對象。高考復習的最后階段，時間較緊，個別輔導要實現價值的最大化，要選擇想學卻有障礙、愿學卻缺少方法、肯學卻缺失成效的學生。這樣的學生，心氣足，干勁大，適時的點撥與指導將促成學生努力的效益最大化。正所謂：“不憤不啟，不悱不發。”輔導必須基于學生的自主自覺，這是一個基礎。

除人員的定向以外，還要有內容的定向。確定學生差在哪里，缺在哪塊。個別輔導不是全面開花，必須定點著力，確保實效。

二、實施：輔導的策略

在分析學生的個體情況的基礎上，確定輔導的方向。一般來講，有以下幾個輔導角度。

1.知識性輔導

知識性欠缺導致考試失分的現象十分嚴重。比如下面一道題：

立春剛過，冰雪潔白的裙裾還翩拂著料峭的寒風，一串串細小的黃蕊已經初點春光，皴染上枝頭，沒幾天便綻放成燦燦的金斕，散發著若有若無、難以言傳的異香。梅花快要謝了，別的花還因為春寒料峭而逡巡不已，裹足不前，而哲學草的花就開放在這個時候，像女媧補上了天的罅隙，使大自然變得完美無缺。（《哲學草》）

試賞析這段文字的表達特色。（4分）

參考答案：運用了比喻、擬人的修辭手法（1分），從視覺、嗅覺等角度進行描寫（1分），采用襯托手法（1分），表現了哲學草俏麗多姿、迎寒先開的特點，表達了對它的喜愛、贊美。（1分）

這道題目要答好，必須掌握一個概念術語——表達特色（或表現特色）。而事實上很多學生對這個概念模糊不清，所以，講清語文考試中常見的一些知識性術語，成為個別輔導的一個基礎內容。比如，可給學生這樣一個知識清單，使學生明晰什么叫“表達技巧”。

表達技巧：有“表現特色”“表達特點”“寫作特色”“寫作技巧”等別名。包括以下幾點：

（1）修辭手法：包括比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復七種。

（2）描寫手法：從不同角度運用不同技巧描繪景物。不同角度：遠近、高低、里外、俯仰、視聽嗅觸覺等。不同技巧：視聽結合、動靜結合、點面結合、虛實結合、白描（語言簡潔，不加渲染烘托）、細節描寫等。

（3）表現手法：對比、襯托、象征、聯想想象、用典、托物言志、虛實結合、以小見大、渲染烘托、先抑后揚、借古喻今等。

（4）非典型手法：①選取典型事物（場景）；②詞法：疊詞、用典等；③句法：長短句、整散句、對稱句等。

類似的知識清單因人而異，哪個概念不清晰，就給出什么清單。可藥到病除，達成實效。

2.技能性輔導

有一類學生的問題體現在審題、答題習慣和答案設計表述等技能性能力上。如下面這道題目：

“微博”，即微博客的簡稱。博主可以通過這種方式更新信息，發表見解，表達情感，實現即時分享。請結合下面的材料，以“和平”為主旨，寫一條微博，要求主旨鮮明，體現材料內容，至少運用兩種修辭手法。（4分）

材料：當今世界，人民向往和平，然而世界并不安寧：利比亞遭多國部隊轟炸，泰柬沖突不斷升級，韓朝對抗未得緩解……

參考答案：縱觀世界，利比亞的人民正處于戰火紛飛之中，一些國家持續沖突，這難道不值得我們反思嗎？人民向往和平，世界需要安寧。讓我們記住戰爭的痛苦，共同建造一個沒有戰亂、沒有剝削、沒有壓迫的世界。（結合材料內容體現“和平”主旨1分，2種修辭2分，表達流暢通順1分。無修辭不給分，只有1個修辭最多給2分。）

答題過程中很多學生忽略了題干中“結合材料”這一要求，導致得分率低。這樣的學生比例很大，有能力卻不細致，有時真令人嘆息。可光嘆息于事無補，技能性輔導要專門針對學生情況制定審題、答題的規范性訓練，使學生養成圈審題干、設計答案、規范表述的習慣，減少無謂失分。這種輔導要求教師具備更多的耐心和更嚴格的要求。

3.心理性輔導

在語文教學中發現確實有一批學生存在較大的心理障礙。他們知識、技能很好，但心態不穩，具體表現為無法按時交卷、得分時高時低、學習信心不足等。這個時候，語文教師要以學科權威的身份予以指導、關懷和鼓勵，無疑會讓學生更加平靜和淡定。心理介入要注意肯定學生的優勢，給學生“你能行”“你可以”的心理暗示，激發學生的學習激情。同時，傳授給學生相應的應試技巧，如考前穩定情緒、考中適時變化、調整答卷順序等，引導學生形成穩定的考試心態，逐漸適應考試。

三、督查：輔導的修補

個別輔導不是一次性指導。輔導是否有效，要觀察學生的學習狀態和考核學生的學習成績。輔導必須要有后續策略和跟進訓練，知識要檢測，技能要考核，心理要穩固，這都有一個符合學習規律的過程，不可能一蹴而就。因此，經過督查，聽取學生意見，教師要對輔導的策略進行修補。比如，有的學生經過知識性輔導有所提高后又暴露了技能問題，那相應地就要轉變輔導方向。

四、反思：輔導的價值

個別輔導最大程度地提高了不同層次學生的學習效率，最大限度地提升了復習成效。其核心價值是實現了因材施教，促成了學生的自我成長。輔導不僅面向學習好的學生，也面向基礎比較薄弱、學習上困難比較多的學生。個別輔導不僅使他們及時領會、理解當天所學的知識，把課堂上沒有把握好的要點加以鞏固，更重要的是學到了更為適宜的學習方法，從而在一定程度上實現了學生的自主學習，增強了學生在語文學科上的自立。

在高考復習的最后沖刺階段，個別輔導更符合教情和學情。實踐證明，這種小課堂的效果比大課堂的效果好，也更受學生的歡迎。很多優秀的學生就是在個別輔導中涌現出來的，而更多學生在考試前的穩定心態就來自于個別輔導。因此，個別輔導也是語文教師的課堂，也是教學的一部分，應該提前做好科學的規劃和安排。

作者單位：江蘇省昆山中學（215300）