高中語文情景教學舉隅

呂海艷

在高中語文教學中采用情景教學有利于激勵學生學習語文的熱情，它是一種能把學生的真情實感和教師的知識結合起來的一種教學模式。這種教學方法需要的是語文教師在教學中要有目的地引入或者創設具有一定情感體驗的情景，讓學生走進語文教材，讓學生心理能力得到健康的發展，激發學生學習語文的積極情感。

與語文關系最為密切的可以說就是圖畫了。中國古代大多數的詩人都喜歡在畫上題寫詩句，讓詩與畫相互照應，在畫中可以顯示詩句，在詩句中體現畫的神韻。這就使得具體的事物與抽象的思維相結合，最后就能激發學生對于語文的興趣，提高學生語文學習的主觀能動性。

比如教學《游褒禪山記》，大部分學生對于文章第一段描述的方向位置很難梳理清楚，被詩文里面所描述的東五里以及華山之陽弄得云里霧里不知所向，進而就對這篇文章的閱讀失去了興趣。所以，在教學類似這樣的課文時，語文教師可以在課堂上讓學生來當詩文的導游。對詩文中所描繪的圖畫進行復原，由一

于不顧，大有挾私害眾之嫌。這些有深度、有價值的個性化“生成”，我們無需尊重原著之意而指責否定，而是應當予以肯定、珍視和必要的保護。這正是有效性教學的顯性成效。

五、人文化

人的能力素養可分為“智能素養”和“人文素養”兩大類，而且兩者之間猶如一體兩翼、缺一不可，有著一種相輔相成的緊密關系——分則互損、合則共榮。不僅如此，語文學科是工具性和人文性的統一，重視和開展學生的人文素質培養，是語文學科及其教學活動的應有之義。然而，由于功利主義等思想的影響，長期以來，高中語文教學普遍存在“重智能培養、輕人文培育”的失衡失諧現象，這也是造成課程教學低效甚至無效的重要原因。這應引起教育管理部門、基層學校及廣大教師的高度重視和糾偏改錯。

高中語文教學中的學生人文素養培養可從以下幾個方面入手：一是不斷增強學生的進取精神和成功信念，這是最實在也是最根本的人文素養；二是注重培養學生的審美情趣和能力，逐步提升他們的文化品位；三是激發學生的社會責任感、愛國精神、熱愛先進文化的美好情感；四是強化情感目標，尊重個人體驗。以此促進有效教學和個性培養的“雙贏”。

綜上所述，學校教育是一項以理念為指向、以目標為引導和以策略為推行的系統性工程。“教無定法，貴在得法。”積極開展高中語文有效教學活動是一項知易行難之舉。但只要我們始終堅持以“學生發展、發展學生”為指導理念，堅持以“情趣化、生活化、自主化、個性化、人文化”策略為施教原則，就定能從中贏得有效教學的漸進漸強效應。

作者單位：江蘇省張家港市高級中學（215600）