新形勢下的高職公共英語課改研究

何珊

【摘要】本文就國家提出高職課改后，高職院校公共英語課程的教學現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，并針對目前的高職公共英語課改，提出了一系列課改策略。

【關鍵詞】高職 公共英語 任務型教學 課改

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。經(jīng)過多年的不懈努力，高職院校的很多專業(yè)課程尤其是理工科的課程已經(jīng)基本形成了基于工作過程的項目化教學模式，取得了豐碩的成果。但重知識、輕技能的傳統(tǒng)思想仍然存在，不能適應高職教育發(fā)展，自然培養(yǎng)不出合格的高職人才。此類現(xiàn)象在高職公共課教學，尤其是英語教學中尤為突出。

二、高職公共英語教學現(xiàn)狀

高職公共英語課程既是非英語專業(yè)的公共必修課，同時也是素質教育課，然而以往的高職英語教學中長期存在以下問題：

1.聽說分開，讀寫脫節(jié)，只讀不寫，只聽不說。高職英語期末考試普遍是以選擇題填空為主的語法詞匯和閱讀考試，聽說測評和寫作，幾乎不考。

2.教師照本宣科，學生昏昏欲睡。教師把教學重心放在講解詞匯、語法、課文、練習中，不僅教師感覺累，學生的積極性也不高，尤其是不少學生英語基礎較差，對教師上課內容不感興趣，上課就昏昏欲睡。

3.學生學習自覺性不高。學生還沒有完全擺脫高中的學習模式，過度依賴老師，英語的學習只限于課堂學習，課外不在學習英語。

4.公共英語教學差異性小。不同專業(yè)的學生差異較大，對英語學習的期望程度也不同，而統(tǒng)一的教學內容、教學模式和手段顯然不能滿足學生的需求。

5.學生對公共英語重視不夠。很多學生認為自己的專業(yè)和英語關系不大，只要學好專業(yè)課就夠了，沒有真正認識到英語在未來工作和生活中的作用。

三、高職公共英語課改策略

對于以上存在的問題，筆者進行了認真調研和思考，提出了公共英語課程新的整體設計：以職業(yè)活動為導向，以能力為本位，以學生為主體，重新整合教學內容，采用新的教學方法，提出新的知識、能力和情感目標，在教學中增加專業(yè)英語課程基礎內容與綜合應用項目。主要課改策略如下：

1.開設專門聽說和寫作課，引導學生靈活運用學過的2000個基本詞匯。要想脫口而出，落筆生花，就要反復實踐，在強度上下功夫。方法就是方法，它無法取代刻苦的學習，所謂恒有所成。

2.重視學生活動與實踐環(huán)節(jié)。語言學家們一致認為：在不同的教學活動中“教師應扮演不同的角色”，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也起著相應的變化。要從過去的以教師講課為主的課堂模式轉變?yōu)楝F(xiàn)在的以學生練為主的課堂模式，體現(xiàn)學生的主體地位，重視課后學習任務，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.開展任務型教學。為體現(xiàn)應用為目的，實用為主，夠用為度這一原則，在教學內容上，增加聽說課的比例，融入情境，任務教學貫穿其中。“任務”在外語教學領域是個使用廣泛、含義多重的術語，考查的角度不同，界定的方式也各異。任務型教學是建立在第二語言學習研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，它以具體的任務為學習動力和動機，強調“在做中學”，學習過程就是完成任務的過程，并以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。因此，教師備課時要圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動。學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。

4.處理好公共英語和專業(yè)課教學的關系。對于不同專業(yè)的學生調整教學內容，為更好的與學生專業(yè)課程銜接，可以將原有的教學內容整合為基礎訓練項目，特別增加部分專業(yè)英語課程中的入門及基礎部分，著重訓練學生的知識技能。

5.增強英語情景教學。打破傳統(tǒng)的聽說讀寫譯的教學模塊，而是以項目為中心，以能力為本位，按照不同交際功能的生活情境模塊以及專業(yè)崗位所必需的技能訓練項目來進行教學，將語言知識和語言技能有機結合在一起。通過加入綜合應用項目，模擬真實工作情景，讓學生在完成項目的過程中，真正認識到未來工作環(huán)境中英語的使用情況以及英語的重要性。

6.營造英語學習的校園環(huán)境。以選修課、英語角等形式滿足各種學生的需求，持續(xù)營造英語學習的校園氛圍，全面豐富學生的英語知識。

四、結束語

總之，高職公共英語課改不可能一蹴而就。要深入學生實際，充分考慮到學生在現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，采用新的教學方法、結合不同專業(yè)提出不同的知識、能力和情感目標，引入適合不同專業(yè)學生的學習情景，引導學生“教學做”，開展任務型教學，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高三者緊密結合起來，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的教學主體作用，激發(fā)學生的求知欲，讓學生獲得學習的成就感，進而推動和深化高職公共英語課程教學改革，把高職英語課改落到實處。

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