對初中生物新課改的反思

辛洪余

踏著新課改的腳步，初中生物的改革顯得有點步履闌珊，雖然在某些地方取得些許成果，但“穿新鞋、走老路、重形式”的問題卻比較突出，具體表現在以下幾個方面：

一、教師角色轉變不明顯

我們老師沒有完全理解新課改的具體要求與實質內涵，這導致我們老師在角色扮演上有偏差，或者沒有完全投入到新的角色當中去。對我們生物學科來說，傳統的教學模式下，老師是一個灌輸知識的機器，很多知識都是生搬硬套，完全脫離了生物學的趣味性和實踐操作性，讓原本富麗堂皇的一堂課變得死氣沉沉。新課改對我們老師提出了明確的要求，我們老師應該是知識的傳授者，也是對課本知識體系的構建者。這就要求我們老師不僅要熟悉教材，甚至還要自己去編寫適合我們自己學生的教材，根據學生的學情，抓住學生的特征，旁敲側擊地引導學生接受新知、探索新知、總結新知。要達到課改的最終目的，這就要求我們每一位老師都盡快地轉變好自己的角色，將那件嚴肅、生板、刻薄的外套脫掉，轉變成學生的一個亦師亦友的新時代教師形象。

二、注重結果性知識，忽略過程性知識

在生物教學中，我們往往太過于偏重結果，不管是對學生學習成績，還是學生的實驗操作，我們老師往往只重結果而忽視學生的整個探求新知的過程。事實上，在新課程這把尺子下，我們來衡量一個學生的標準不只是學習成果，還要將學生的探索過程充分考慮進去。我們要培養的不僅是學生對知識的掌握情況，更需要的是培養學生的知識遷移、轉化能力。這一點對我們生物來說非常重要，因為生物這個學科的特點要求學生要活學活用，在實踐中歸納總結，所以孩子們對知識的探究過程就顯得尤為重要。一個完美的探究過程勝過一個標準的結果。生物學既是追求結果的一門學科，又是強調求知過程的一門功課，兩者缺一不可，只有在科學合理的探求過程中才能得到一個準確而又漂亮的結果。

三、評價觀轉變不到位

教育的評價包括對學生的評價和對老師的評價。我們老師的評價觀念要從重視終結性評價轉變到重視發展功能的形成性評價上來。一定要發揮出評價的服務性，利于發展學生的主動性、積極性，此外，還要注意及時反饋評價信息來相應的調整我們的教與學，讓評價促使學生萌生成就感，以激發學生的學習內驅力。在評價的過程中應該以學生為主體，實施差異評價，提倡學生自評與他評，讓評價成為教師與學生互動、互通的一種有效的教學形式。

總之，在新課程的教學中，作為生物教師只有不斷地學習和總結，才能改變舊的教育觀念，適應新的課改要求，才能盡快擺脫“穿新鞋，走老路”的困境。

編輯 魯翠紅