教師專業化發展策略談

茍海德

【關鍵詞】 教師；專業化；讀書；反思；教

學評價

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

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教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程，加強教師的專業化建設是促進教師素質提高的重要措施，它關系到課程改革能否順利進行，因此，教師的專業化發展應受到高度重視，只有這樣，才能造就一支專業化的高素質教師隊伍。 教師專業發展的策略很多。其中“自主研修”已經提升為新課程背景下促進教師專業成長的策略之一。“自主研修”策略包括讀書、反思等方式。

一、讀書是教師專業化發展的必由之路

隨著新課改的深入推進， 教師專業發展與新課程教育教學理念缺失的矛盾日益突出， 教師越來越感到自身的知識、能力等多個層面存在著明顯的不足， 僅靠很少的外出學習遠遠不夠。因此， 讀書、學習成了教師專業發展的重要途徑， 它成了教師“ 充電”“、吸氧”“、補鈣”的源泉。讀書是教師專業化發展的必由之路，也是教師終身學習的主要任務之一。讀書可以豐富自己的學識，夯實自己的文化底蘊，開闊自己的教育視野，提高自己的認識水平。教師讀書，提倡讀整本的書，多讀一些經典的教育理論和教育實踐方面的書，這是自己專業成長的根基。當然，各類教育的報刊雜志也要讀，因為這些期刊上的很多文字反映的是當前的教育熱點和教育改革動態，對當前的教改具有很強的指導作用。

讀書的過程就是與世界進行交往的過程，是一個從狹隘走向廣闊的過程，它有利于提高人的精神品位，培養教師的讀書人的氣質。現在大多的教師的閱讀量太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理壓力太大，沒有時間也沒有心境去閱讀。但缺乏閱讀習慣是一個重要的原因。

讀書的方式也有很多，但對于教師來說，由于自身的文化知識缺乏，文化底蘊較低，讀書主要從精讀、泛讀和研讀三方面進行。精讀注重的是閱讀的深度，要做到“不動筆墨不讀書”，不僅在閱讀過程中需要作些批注，有時還要寫些讀書筆記和讀書心得，這樣的精讀，有利于教師與文本作深度的對話，有利于自己對教育理念和本質的理解與建構。泛讀注重的是閱讀的廣度，它可以在很短時間內瀏覽和搜尋到大量的資料和有價值的信息，為教師提供更寬廣的學識背景。研讀注重廣度和深度的結合，教師要帶著自己的思考和研究的課題或問題，廣泛研讀許多相似、相關的書籍和文章，掌握大量與課題有關的信息，從而提高自己對同一問題的認識水平和研究起點。特別是在某個時間段中，通過學習、實踐和反思，對某個問題有了一定的感性和理性的認識，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限，可以夾敘夾議，可以記事抒情。這樣以來，就為教師在專業發展方面打下了堅實的基礎。

二、反思是教師專業化發展的有效途徑

教師的反思是對已經發生的教育過程的再思考，從中可以評估實踐活動的效果和成敗，還可以探索其中的原因和機理，為下一階段的實踐提供經驗和決策。教育中的反思貫穿于教育的全過程，它可以反思教育教學的成功之處，也可以反思教育教學的失誤之處；可以反思教學機智的生成之處，也可以反思學生表現的獨特之處，還可以反思教學設計的改進之處等等。尤其在實際的課堂教學過程中寫點滴反思，可以結合課堂教學進行，上課以后，總有不少感想和收獲，對其中發生的重要的教學行為和現象作簡要的記錄和描述，及時記錄在備課本上，成為教學反思。

三、改變課堂教學評價，促進教師教學行為的轉變

課堂教學是新課程實施的主陣地，教師的教學行為影響著新課程的實施。為此，必須構建一個適合新課程的課堂教學評價體系，促進教師教學行為的轉變。課堂教學評價可以從六方面著手考慮，即教學目標、面向全體、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、教學效果，著重體現有利于教師創造力的發揮、有利于學生的主動參與、有利于建立平等和諧的師生關系。為了推進課堂教學評價的改革，要求教師在課堂上，一要精心地備課，設計好教學的每個環節，要走進學生，了解學生的需要，不斷優化教學目標；二要面向全體學生，關注學生的個性差異，為每一個學生提供平等的學習機會；三要正確地把握課程標準，引導學生掌握知識與技能；四要創設情景，激發學生參與學習的熱情，引導學生自主、合作、探究學習；五要營造民主和諧的學習氛圍，創造條件讓學生敢說、敢問，培養學生的創新能力，使學生感到成功的喜悅。

總之，教師專業發展有兩個推動力：一是來自外界的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發展階段和生活經驗的影響。因此，專業發展是教師成長的關鍵，這就要求教師必須通過“自主研修”來實現自身角色的轉換，提升自己各方面的素養。

編輯：蔡揚宗