如何引導學生學會講故事

胡錦

《江蘇高考考試說明》對作文文體有這樣的要求：能運用適當的文體樣式，寫記敘類、議論類和抒情類的文章。但是，在高考作文中，文體卻基本上呈現一邊倒的現象，絕大多數考生都不約而同地選擇了議論類的文體，究其原因，考生感到議論類文章容易把握結構思路，況且教師在平時訓練中都重點指導議論文寫作，認為議論文有模式可循。而事實上，學生的議論文寫作水平并沒有得到真正的提升，學生僅僅是把平時積累的作文材料拼湊到作文中，造成事例堆砌，觀點趨同，反復論證著世人皆知的公理。因此，高考閱卷組組長才大聲疾呼，讓學生寫些記敘類的文章，抒寫自己的真性情。

那么，如何在高三進行記敘類文章的指導與訓練呢？關鍵是要引導學生學會講故事。

一、選擇故事

選擇一個怎樣的故事，這就是解決寫什么的問題。選擇故事的兩大原則是真性情和有意義。如下面這個習作片段：

十一點三十五分，我到家，飯桌上還是什么也沒有，奶奶還在廚房手忙腳亂著。我不明白為什么奶奶不能早點把飯做好，可耐著是奶奶，我也不便說什么，只是在電話里跟在外打工的媽媽說，我中午不回來吃飯了，奶奶動作太慢了。

“外面的飯菜能有家里暖和嗎？奶奶天天都趕在你回家前幾分鐘才燒菜，為的就是你能吃上剛出鍋的熱菜呀。”

我終于明白，為什么奶奶總是要擠在那幾分鐘里拖著臃腫的身子在廚房里忙來忙去。我一陣酸楚，這份等待卻是滿滿的愛啊。

奶奶給我做飯，但因為行動遲緩，又想讓孩子能吃上熱菜，總是在那幾分鐘內顯得格外地忙碌，而這一情景起先卻使我產生了誤解，文章通過敘述寫出我由不理解到理解、感動的過程，所寫事例真實，情感表達真切，自然能打動人。

當然，不是所有的事例都可以寫入文章中，選材要真實，還要有價值、有意義。比如，有個學生寫自習課上，老師發現有人講話，很是生氣，于是說誰承認自己說話的就有體育課上，不承認的就抄寫課文。這個事例雖然也可能發生在我們身邊，但這位老師的做法顯然有不妥當之處，如果不能認識到這一點，就會產生負面的效應。如下面這個作文片段：

她輟學了，因為一次63分的考試成績。放學后，我來到她家，聽她講述著自己逃學跑到南京，選擇了打工的道路。我對她的選擇感到了慶幸，看到她的生活狀態自由灑脫，我真心羨慕啊。

這段文字所表明的觀點是對同學輟學做法的肯定，但輟學并不是因為家境等客觀原因，而是因為自己主觀上對學習的厭棄，這種逃避困難、放棄學業的做法并不值得提倡。這種價值觀、人生觀本身就有一定的問題，這樣的作文當然就存在思想境界不高的問題了。

二、寫好故事

寫好一個故事要學會寫出事件的波瀾，也就是寫出事件的曲折變化。“文若看山不喜平”，只有寫出了事件的波瀾才能達到引人入勝的效果。那么怎樣才能寫出事件的波瀾？要善于選擇本身就曲折復雜的事件來寫，還要運用使敘事曲折的技巧。比如，剛才寫奶奶做飯的文章，就是寫對奶奶做法的不理解到理解的過程。再比如，有一個學生寫的人物是隔壁的胖女人，對其身材的特點首先就表露出一種厭棄，

讓作文之花在激勵的枝頭綻放

趙娟

德國教育家第斯多惠指出：教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，使學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，情不自禁地投入到學習中去。教育如此，作文教學亦如此。在新課程背景下的作文教學中，高中語文教師應站在“立人”和“立言”的高度，眼中有文，心中有人，把學生健康的言語人格、態度、趣味置于第一位，呵護學生的作文興趣，保護學生本真的言語表現方式和原發的言語熱情，讓學生的寫作潛能得到最大程度的發掘。

一、生生互動激勵

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該是開放而富有活力的。”這是高中語文課程標準教學中提出的學習理念，也是作文教學的新理念。在教學過程中，教師可以組織學生自改互改作文，這種做法能極大地激發學生的寫作興趣，培養學生領會寫作要領的自信，提高學生思考生活現象和社會問題的思維品質，同時也能提高學生的語言組織和表達能力。特別是給學生寫的一些肯定性的、賞識性的評語以及教師宣讀評語對其他同學也是極大的激勵和鼓舞。因為需要贊美，是人的天性。人人都需要贊美，如同人人都需要吃飯一樣。沒飯吃，你會產生飲食的饑渴；沒有贊美，你會 但隨著交往的逐步加深，對她的感情也在漸漸發生著改變，道是缺憾卻完美，我們可以利用一些缺憾，寫出人物情感的變化過程。 針對情節波瀾不夠，筆者展示了一個學生作文片段，讓大家嘗試修改升格，讓情節變得有波瀾。

（原文）就這樣，外婆被推進了手術室，病房外的我們焦急地等待著，可手術室的大門遲遲沒有打開。各種猜想涌現在我的腦海，手術是不是出問題了，腫瘤切除了沒有，可我現在什么也做不了，只有默默地祈禱上天不要將親人從我身邊奪走。

手術的門打開了，外婆安然無恙地出來了，手術很成功。

一位學生做了這樣的修改：

我焦急地坐在椅子上，突然發現醫生穿著手術服走出來了，面色凝重，她緩步地走到我面前，說出幾個字，可是我卻怎么也聽不清，腦海里突然響起許多聲音，外婆昏倒前眾人的驚呼聲，救護車刺耳的鳴笛聲，護士們齊推著外婆進手術室的腳步聲……可是醫生轉身就走，我急著想抓住他，卻抓不到。突然我發現手術室的燈還亮著，這才意識到剛剛打了個盹，做了個夢。我站起身，門突然打開，醫生從里面走出來，那情景簡直和夢中的一模一樣。我用力握緊拳頭，指尖深深刺進皮膚里卻感覺不到痛。我目不轉睛地盯著醫生，聽到他口中說出一句話：“病人已經沒事了。”我那高度緊繃的弦終于在那一刻松開了。

這段文字相比原文來說，增加了對“我”在手術室外焦急等待心情的描述，穿插夢境的描述，使“我”的焦急心情更加真切可感，也使得情節更加曲折，吸引了讀者的注意力。

當然，給情節造波瀾，并不是為了虛張聲勢、故弄玄虛，應該遵循事情本身發展的內在規律，有的學生將事件描寫得繁復曲折，但與突出中心的關系不大，徒使文字冗長拖沓。有的情節構思老套，讓人一眼就能看出事件的走向，達不到引人入勝的效果。有的為了敘事曲折而穿鑿附會，破綻百出。這些都是我們在指導學生敘寫故事時需要提醒學生注意的地方。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學（226401）