高中散文閱讀教學完善策略

王芳

閱讀能提升學生對文章分析、理解和把握的能力，這種能力是高中生不可缺少的能力。尤其是在新課改后，高中語文教材中增加了大量的散文作品，這些散文一方面能提升學生對散文的鑒賞能力，另一方面也能為學生以后的寫作打下堅實的基礎。為此，高中語文教師需要尋求有效的策略來完善散文閱讀教學。

一、培養興趣，提高閱讀主動性

興趣是學生恒久學習的無限動力，可以保證學生不間斷、持之以恒地對散文展開閱讀與學習。帶著濃厚興趣去閱讀，學生會集中全部精力領略散文語言、節奏和韻律的優美以及感情的細膩委婉。同時，興趣使學生變被動接受知識為主動閱讀獲取，于是閱讀效率便大大提升。因此，教師在散文閱讀教學中應抓住散文的基本特點，采取多種方式，全方位、多層次地展現散文的極致美，讓學生在感受散文清新雋永的風格、不拘一格題材的同時，產生濃厚的興趣。

二、誦讀散文，把握文章主旨

散文的主要特點是“形散而神不散”，如果抓不住散文的主旨，那么對于這篇散文的閱讀就完全失去了意義，因此，教師在教學過程中，要善于引導學生去發現散文背后的東西，從中體會作者寫作過程中所寄予的濃厚情感，在把握散文主旨的前提下仔細分析散文的結構和情節，這樣可以讓學生充分了解散文的寫作手法，找到散文閱讀的重點。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，筆者先讓學生去自由閱讀，并隨時記錄自己的疑問與想法，有的學生說：“作者描寫的是內心的感受，為什么會聯想到描寫愛情的《采蓮曲》呢？作者為什么會心情不舒暢呢？作者既然要描寫荷塘月色，為什么還要描寫煤屑路，這是否是偏題？”子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，有了這樣的發問，帶著這些問題去閱讀，教師再稍作點撥，學生的收獲會更多，久而久之，學生的鑒賞能力、理解能力、評價能力自然會得到提高。

誦讀散文可以促進學生對散文主旨的把握。許多高中語文教師在散文教學過程中，為了節約時間，省去了學生誦讀散文的時間，只是讓學生簡單地瀏覽一下散文的大致內容，這樣不僅影響了學生對散文形成正確的認識，而且影響了學生的散文閱讀能力，這樣的做法是非常不可取的。大聲誦讀有助于學生體會作者的情感，在體悟“散文之形”的同時，也會體悟“散文之神”，這對學生正確把握文章主旨是大有裨益的。對于不喜歡誦讀、不愿意誦讀的學生，教師應及時與其進行溝通，使其了解散文誦讀的重要性，真正熱愛上散文誦讀。

三、品味語言，體會散文之美

散文的魅力在于語言之美，借景抒情、寓情于景等都是散文運用的手法，而學生如何才能更好地體會散文語言之美以及這些寫作手法的精妙之處，關鍵在于教師的引導。

首先，高中語文教師要充分調動學生的想象力和聯想力，借助語言在腦海中想象那樣的情景，這會在一定程度上幫助學生體會作者寫作時置身于這樣的情景中所蘊含的情感。其次，教師要將學生從對情節的關注上轉向對語言表現的關注上，鼓勵學生在日常的文章寫作練習中使用類似的語言表達自我情感。如果不對語言進行精細的體會和研究，是無法真正體的教學環境，這些教學元素能夠刺激學生的聽覺、視覺等多種感官，提升學生參與探究式學習的欲望。這種基于構建主義理論的教學模式，使教師由知識的灌輸者轉變為對學生思維的引導者，從而幫助學生親身參與探究式學習，并以此提升自己的閱讀能力、水平與技巧，因此，網絡環境不僅為語文閱讀探究式教學提供了資料、方法基礎，也符合建構主義的主要特征。

一、合理選擇閱讀材料

網絡環境下的高中語文閱讀材料的選擇，需要滿足實用性、可行性、可探究性和開放性的原則。

實用性原則是指在選擇閱讀材料時，要以學生的生活實際為依據，保證閱讀材料能夠貼近學生的學習和生活。可行性是指所選擇的材料閱讀難度必須符合學生的知識基礎和理解能力，只有這樣才能確保學生參與探究式閱讀的積極性。

可探究性是指為了保證學生在探究閱讀過程中能夠利用互聯網進行知識的拓展和探索，要求閱讀材料要以學生為中心，并且在互聯網中比較容易搜索，以方便學生在閱讀過程中進行探究學習。開放性原則，是指閱讀材料的主題突出、明確，只有這樣學生才能夠結合自身的經驗、知識和互聯網的教學資源，對問題展開探究，在探究閱讀中獲得最大的收獲，保證學生的學習效果。

二、重視學生主體地位

實現高中語文探究式閱讀教學，需要教師積極轉變角色，從傳統的知識傳授者變為學習的引導者。高中語文探究式閱讀，是通過教師引導學生自主查閱資料實現的。互聯網技術在高中語文閱讀教學中的應用，為學生查閱資料開展探究式閱讀提供了技術基礎。教師在保證閱讀材料符合探究式教學要求后，要預先進行教學設計，保證教學資料能夠通過互聯網、圖書館、閱覽室等獲取途徑找到，并將探究式學習的方法和有效的資料查閱途徑告知學生，以方便學生搜集。為了提升探究式閱讀教學的效果，教師在教學中要扮演好引導者的角色，給學生提供必要的資料，讓學生能夠有針對性地進行閱讀內容的探究學習，提升學生的探究效率。

三、分析論證、進行構建

為了讓學生能夠按照科學的方法對閱讀材料進行探究學習，教師要傳授給學生分析數據的方法，使學生擁有在閱讀探究中進行意義構建的能力。只有這樣，學生才能在教師的引導下進行資料的查閱和檢索，通過對數據的分析，完成意義構建，從而實現探究式教學的教學目的。在教學活動開展時，教師要為學生提供優質的生與生、師與生的交流環境，增強學生的團隊意識和自我表達能力，從而實現在完成閱讀教學任務的同時，提升學生綜合能力的目的。

四、成果展示，完善質量

成果展示是探究式閱讀教學的最后步驟，有效的成果展示，能夠鞏固學生在探究閱讀中獲取的知識和能力，提高學生的探究閱讀質量。教師在學生的成果展示中，要多給予學生積極的評價，并能夠從學生的探究閱讀成果展示中發現學生在閱讀探究過程中出現的問題，并予以及時有效的解決。探究式閱讀的成果展示，不是僅為學生提供表達自我的平臺，還是教師對教學效果進行判斷的重要途徑，教師在成果展示環節同樣要重視學生的學習主體地位，讓所有學生參與到對成果展示的評價中，從而使學生能夠對探究閱讀的收獲進行討論，以實現提升學生閱讀探究能力的目的。

綜上所述，只有靈活運用互聯網、多媒體等現代教學資源，才能夠達到新課標對高中語文閱讀教學提出的要求。教師在開展高中語文探究式閱讀教學時，一定要做好閱讀教學的引導，讓學生掌握科學的探究閱讀方法，以探究式閱讀教學提升學生的閱讀能力和綜合素質。

作者單位：江西省于都縣第二中學（342300）