作業評價的原則與策略

王汝貞

【關鍵詞】 作業；發展性評價；原則；策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0052—01

新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這些新理念，提升了教師作業設計的水平，開闊了教師作業設計的思路，于是我從作業的發展性評價方面進行了探索與嘗試，讓學生樂于寫作業，將語文的趣味性延伸到生活中。

學生作業完成后，作業回歸到老師手中，在合上和掀開之間，也許對學生的影響就不一樣了。所以，作業的評價方式十分重要，我們要將兩人一線的作業現象擴展到由點到面的作業情況，調動一切積極因素，體現作業評價的合理化、多樣化、深層化和人性化。

一、作業評價的原則

1. 評價方式多元化。我們要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如，批語評價、圖標符號評價、語言評價、獎勵評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。可以在班級里設置“作業展示專欄”，將每日優秀作業進行展評，起到激勵促進的積極作用，還可以以自制獎狀或者班級喜報的形式對優秀作業進行宣傳，多方面、多角度豐富評價方式。

2. 評價層面深層化。我們要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面來對學生的作業進行評價。從學生作業的態度、作業的質量入手，進行小組之間比評、同桌之間互評、自評的方式，使作業的質量逐步提高，天天有所進步，讓作業成為師生對話的平臺，讓普通的作業活動成為學生語文素養形成的重要方式。

3. 評價承擔者多元化。教師已經不是作業評價的唯一承擔者，要讓學生本人、家長、同學等多角色參與到作業評價中來，聽取諸多建議，爭取愈臻愈美。

二、作業評價的策略

1. 尋找學生亮點，巧用激勵評價。評價時，我們要改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如，有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解得與眾不同、富有創意，即可得“笑臉”一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可獲“作業能手”稱號；對于錯題，針對錯因在“○”旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后教師再檢查、表揚、激勵。

2. 培養學生自信，實行分層差異評價。以往的作業是教師布置學生做統一的內容，要求有統一的形式、統一的標準。有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生“吃不消”。針對學生的智力、興趣、技能差異，我們應設計多種多樣的作業題，由教師分層布置，學生自主選擇。對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得優；書寫工整的，在優后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個大拇指或寫一兩句評語。這一個個優、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，使不同層次的學生享受到了學習成功的喜悅，產生了成就感，樹立了自信心。

3. 關注學生主體，實行多向評價。傳統的作業評價是教師單一的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們要改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生、家長、社區也參與到作業的評價中去。如，抄寫類作業，我們不妨在學生寫完作業后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業后面寫上評價語：我對自己的書寫是否滿意（鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字）。這些自我評價的措施，不僅引導學生關注自己的每次作業，對單調的作業融入情感性的色彩，還給教師提了關注點，在批改時就能有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其他個性化的表達。

4. 讓學生體驗成功，實行多次評價。對多數學生來說，很難在第一次就將作業做得令人滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是，每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，應采取一次作業、多次評價的方式，即學生做完作業，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到優、五角星、大拇指。這樣，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

5. 著眼于學生發展，注重過程評價。注重過程評價不僅是重視對學習活動全過程的評估，還要對學習過程中的每一個局部作出評估。例如，在批改學生日記時，一旦發現優秀的內容就給予肯定、表揚，并讓學生在班里念念，以期給其他學生啟發。這種評估，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業的評估所難以達到的。

編輯：郭裕嘉