學校管理的四個關鍵詞

董再明

一、規范

規范化，制度化的管理是辦好一間學校的首要條件。它可以通過規范學校中各主體、各部門的行為與職責，為學校教育教學工作的有序、協調開展提供有力的保證。規范化的管理應著重從以下方面入手。

1. 規范工作紀律

良好的職業道德和工作紀律是完成教育教學任務、提高教育教學質量的重要保證。每一名教師的工作態度、道德品質、個人修養等方面均體現在工作紀律上。明確要求全體教師按時上下班，不遲到、不早退、不曠工，不曠課，不隨意調課，上班期間不能隨意離開崗位，不做與教育教學工作無關的事情。請假要經主要領導批準并按程序報備。

2. 規范教學過程

首先規范了教師的教學過程，要求上課必須要有“雙案”（教案和學案），“雙案”必須經過同科組老師及科組長的檢查認可，所有教學資料要保留以備學校檢查。同時，也對學生使用“學案”情況進行專門檢查和登記，納入到學生“學分管理”制度中。

其次，我們還著重強化校本教研意識，開展各種形式的校本教研活動。不但規范了“科組活動”和“集體備課”的次數和要求，規范了聽課評課制度，還推出了“教學研討課”，讓本校那些教學經驗豐富，教學效果顯著的老師給全校老師上課，推廣好的教學經驗和做法。

最后，我們還規范了作業布置。要求教師布置作業時要考慮到學生的實際水平和不同層次，注重基礎，適當提高。嚴格遵守作業批改要求，按時批閱，考試卷要在規定時間批閱反饋，不能影響正常教學工作和教學質量。

3. 規范評價方案

公平、公正的評價方案是調動教師工作積極性，提高教育教學質量的重要保證。學校領導班子多次主持召開教代會，通過不斷地集體協商，反復修改，初步確定了我校教職員工工作績效評價方案。方案本著“多勞多得，優績優酬”“公開公正，科學規范”“激勵先進，促進發展”的原則，以量化評價為依據，獎優罰劣為效果，將教職員工每學期的工作主要分為工作量評價、業績評價和綜合評價三大部分。并根據學校實際情況的變化以及教職員工的意見進行不斷調整，最終形成一個能夠維護大多數人利益的相對公平的方案。

二、關懷

“只有學校善待老師，確定‘老師第一的理念，實施‘老師第一的理念，教師才可能真正地善待學生”。因此，我們需要把嚴格的制度管理與熱忱的感情投入結合起來，切實做到“以師為本，善待教師”。要利用多種渠道，想盡各種辦法為教師的工作和生活創設更好的環境，提供更好的服務，為教師排憂解難。

首先，改善教師就餐質量和就餐環境。針對不少教師提出的“學校飯堂飯菜質量較差，品種較少”的問題，我們專門與承包商進行了多次協商，督促他們改善飯菜質量，增加品種;同時，學校在條件有限的情況下專門開辟出教師就餐室，增設了空調，改善了就餐環境;另外，為保證飯菜質量的長期穩定，學校還專門委派工會委員每天對飯堂進行監督，及時收集師生意見，及時改進。

其次，改善教師午休環境。由于學校過去沒有專門的可供教師休息的場所，不少離家遠的教師不得不在辦公室午休，一些辦公室人多地方小，嚴重影響教師午休質量。我們經過研究，專門投入資金，騰出地方，增設了教師午休室，改善了教師午休環境，保證了午休質量。

另外，為豐富教師的課余生活，我們還增設了教師活動室，購買了各種器械供教師們娛樂鍛煉使用;同時，還開展各種形式的文化活動，豐富教師生活，減輕工作壓力。

最后，我們還在每位教師生日之際送上生日祝福和禮物，讓教師們真正感受到學校對他們的關懷，變壓力為動力，為學校發展做出更大的貢獻。

三、激勵

對教師積極性的激勵是一項復雜而艱巨的工作。美國學者德魯克在“目標學管理”理論中指出：“要調動人的積極性，重要的是使他們發現自己所從事工作的樂趣和價值，能從工作的完成中享受到一種滿足感”。能否從工作中獲得榮譽、成就和滿足感，既是教師的個人價值的體現，也是其社會價值是否被承認的標志。

1. 目標激勵，形成共識

我校老教師比例較大，這些老教師們在學校工作了十幾年甚至幾十年，對學校有著深深的歸屬感。但由于過去生源不理想，管理不到位，目標不明確，使很多教師形成了得過且過的思想。我們提出“重振仙中”的口號，集思廣益，通過各種手段調動學生的非智力因素，提高教學效果。

2. 績效激勵，拉開差距

績效工資分配方案的實施，就是為了打破過去那種“拉平均、保大頭”的分配方式，拉開差距以激勵教師工作的積極性。績效工資的兌現，必須體現多勞多得、優績高酬。同時，在班主任工作中，我們也強化了物質激勵，一方面提高了班主任的每月津貼;另一方面根據班主任的班級管理效果，每月評出“星級班”加以獎勵，學期末還評出“優秀班主任”給予重獎。

3. 榮譽激勵，鼓勵爭先

我們把績效考核的結果，作為學期或年度評先評優的直接根據。這樣，既杜絕了少部分人“有責任就推，有榮譽就爭”的情況，也起到了獎勵先進，激勵后進的作用。我們的最終目的，就是要使那些工作績效好的教師物質精神雙豐收，讓工作績效差的教師既眼紅又臉紅，從而達到激勵性作用。

四、發展

只有大力支持教師參加各種形式的專業學習和培訓活動，創造教師再學習、再提高的條件，大力開展各種形式的教研交流活動和評教評學活動，才能充分發掘教師教育教學的潛在能力。

1. 深入學科，著力教研

教研是教學活動的重要組成部分，是教師實現其專業發展的主要手段。學科教研、校本教研應當成為每位老師不斷發展與成長的重要載體。從日常教學、課題研究、課例研討到實踐分享等都可以成為教研活動的內容。

2. 支持進修，提升層次

我們大力支持中青年教師積極參與業務進修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平都上一個新臺階，以適應現代化教學高要求的需要。我們還特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動，認為這是培養高水平教師的重要途徑。

3. 鼓勵競賽，提高水平

我們鼓勵中青年教師積極參加各種類型的專業競賽，在競賽中交流，在競賽中學習，提升他們的業務技能和實踐水平，使他們能更好地駕馭課堂，管理學生。

責任編輯〓龍建剛