教師角色職能的現狀分析及對策

許秀芳

摘要：舊的課程理念和課程環境下，教師成為了教材的被動使用者，課程知識的灌輸者，學業成績的裁判者，而新課程改革要求教師要從教學觀念、自身素質和教育方法等層面做出調適，要重塑教師角色及職能。

關鍵詞：教師角色 ?職能轉變 ?現狀 ?對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.007

基礎教育課程改革的改革和發展，使教師角色和教學方式發生了一些轉變，新課程改革下的教師應該從教學觀念、自身素質和教學方法等做出調適，重新構建教師發展性角色，保持與新課程的同步成長，重塑并界定教師的角色職能。

一、教師角色職能現狀分析

（一）教師成為課程的被動使用者

教師的工作任務就是“教書育人”。但是，在舊的課程理念和課程環境下，教師被局限在教學計劃、教學大綱、教材和教參里。教師頭腦中只有大教學綱、課程教材、教學參考，基本沒有學生意識、開放意識、問題意識。教師離開教科書就不知道教什么;離開教學參考不知怎么教;離開練習冊，就不知怎么命制試卷。教師不會去尋找資源，運用資源，缺乏收集教學信息并檢索和運用于教學的技能，更不會大膽創新，只是按部就班地“照本宣科”，被動地執行課程計劃，教師完全成了課程的被動使用者。

（二）教師成了知識的灌輸者

教師們受“應試教育”的束縛和影響，以教定學，按照備好的設計思路教學，牽著學生走，而學生圍繞教師轉，喪失了主動性。教師只注重教學過程中知識的結論和教學的結果，忽視知識的來龍去脈，淡化了學生對新知識學習實踐的思維過程。

在教學中，教師講，學生聽，形成了教師居高臨下的不平等師生關系，教師成了知識的灌輸者，教學過程的掌控者，教學活動的管理者，更是學生發展的制約者。教師缺乏靈活性、開發性和創造性，學生的學習效果可想而知。

（三）教師成為課程成績的裁判者

傳統課程評價標準單一，只重視終結性評價，重課程分數，輕主體性人格發展。課程評價注重其甄別和選拔功能，教師只是扮演著終結性和唯一性的課程分數裁判者，使學生總是處于被測試、被區分、被選拔的評價客體地位和消極境地，忽視評價的過程性、合作性、個體性、真實性、情景性、民主性、全員性;在課程評價中，教師用單一的標準化試題和唯一的標準答案測試學生的成績，用考試成績來評價學生對所學知識的掌握程度，排斥學生通過發散性思維和從自生活體驗中得出的獨到見解和靈活性的答案，從而限制了學生的靈感思維和創新智慧的充分發揮。這樣從課程流水線上被“整合”出來的學生只是沒有了個性活力的“教育成品”，而不是迸發思維與才情之光的鮮活的“人”，教師始終處于主宰、權威地位。

二、教師角色職能轉變對策

（一）由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者

為落實課程標準要求，教師要做以下方面的工作：

1.開發教育資源。開發教育資源是學生參與學習和創新思維的過程，教師要轉變觀念，注重開發教育資源。一是要開發校內教育資源，如實驗室、圖書室、各功能室和興趣小組活動，以及各類教育設施和試驗基地等顯性資源。除此之外，更應注意對隱性資源的開發，如學生的認知基礎、情感體驗、班級環境氛圍，以及教師的教學靈感等資源。二是注重校外資源的開發，比如帶學生到圖書館、展覽館、科技館、體育館、藝術館去參觀和實踐，通過一些社會資源和自然資源來擴展學生的知識面。三是利用現代信息技術資源，如校內計算機網絡資源、校外信息網絡資源等。四是注重生成性教育資源的開發，在教學過程中，如師生中的問題質疑，學生之間的合作學習等共同交往中產生的情景等。

2.調整課程進程、結構。新課程教材有較大的操作空間，課程計劃只規定了基本的教學進程，教師可以根據教學實際和學生接受知識的程度對課程進度適當調整。對同一教學內容，可以從幾個不同的方向實施，或者通過實踐活動來實現。

3.創造性地設計教學活動。新課程教材具有靈活性特點，教師要根據教材的活動性原則設計教學活動。一是教學目標的多重性。教學目標包括知識，技能、情感態度和價值觀，學生積極主動參與教學活動的程度對教學目標的實現起決定性因素。學生參與學習要自愿主動，要對自主學習有興趣。學生積極主動參與教學活動的程度是評價一堂好課的重要標準。二是教學資源的構建性。教師要根據教材內容和學生實際，組織課程資源，注意開發和利用教育資源，特別要重視課外、校外資源的開發。三是教學過程的生成性。教師要事先考慮到教學過程中的創新成分和不可預見性，加強師生之間的平等對話和交流。教學過程中師生要進行平等和諧對話，要進行大量的知識信息交流、進行情感的交融。四是教學內容的開放性。教師的教學提倡求異存真、不斷創新，應該允許學生對知識有不同的理解和對問題不同的答案，可以有分歧、可以出現錯誤，容許超出課本教材。

（二）由教學的管理者變為學生學習的指導者和合作者

教學過程不只是完成教學計劃的過程，它是師生共同參與、不斷豐富課程內容的過程。在課堂教學中，教師要通過教學藝術不斷激發學生積極參與、自主探究、小組合作和創造性學習的強烈動機。教師應通過自己的的教學魅力感染學生，實現師生互動，創建一個積極向上的學習環境，師生關系和諧的課堂氛圍。教師要指導學生制定學習目標，學會提出問題，解決問題，要指導學生養成良好的學習習慣，教給他們學習方法，指導學生掌握最佳的學習方法，建立積極、平等、寬容、和諧的學習氣氛。作為學生的合作者，教師應走下講臺參與學生的討論，參與學生的學習實際活動，與學生交流思想和情感，和學生一起尋找問題的答案，共同分享學習的快樂，做學生發展的促進者。一是積極地旁觀，學生在自主發現、試驗或討論時，教師要隨時掌握教學容量，考慮下一步如何調整教法，指導學生的學法。二是給予心理支持，采用適當的方式，給學生心理上的平等安全和精神上的鼓舞，用肢體語言進行暗示，如拍拍學生的肩膀，用一個眼神、一個微笑等，或用激勵的話說“你能行”“很不錯”等。三是培養學生的自律能力，鼓勵學生積極向上，盡情發表自己的見解和意見，張揚個性，培養學生小組合作和集體主義精神，教師要引導學生互相尊重，學會反思或自我評價。

（三）由課程分數的評判者變為學生自主學習的促進者

過去，教師為了激勵學生不斷進步，采取考試手段來考察學生，通過月考、季考、中考等，把考試和排名作為刺激學生學習動機和評價學生學習成果的法寶。新課程要求教師通過學生的點滴進步及學習過程評價學生，促進學生的全面發展。在學習過程性評價中，教師要經常運用激勵性評價方法，少用定量、定性的評價方法，注重學習過程性的評價，看學生的學習態度是否端正、學習興趣是否積極，學習方法是否正確、靈活。此外，教師要對學生的點滴進步給予肯定和及時表揚，善于發現學生的閃光點，用發展的眼光評價學生，樹立評價促進發展的新觀念。

（責編 ? ?趙景霞）