高中語文小說解讀存在的問題及建議

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[摘 要]高中語文教材文本有一部分是內涵豐富、特點鮮明的小說，小說教學成敗關鍵在于有效解讀小說。分析當前語文教學中小說解讀存在的問題，并思考出路才能較好地完成小說的教學目標。

[關鍵詞]小說解讀 問題 建議

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030010

高中小說教學如何實現高效？關鍵在于有效解讀小說。不過環顧當前的高中語文教學，小說解讀的形勢不容樂觀。本文首先分析小說解讀存在的幾個問題，接著提兩點教學建議，望能有助于高中小說教學實踐。

一、小說解讀現存問題分析

1.解讀過程的隨意化

（1）解讀過程偏離了課標對小說教學的要求和提示，導致小說解讀的教學價值偏低。主要原因在于，有相當一部分教師在解讀設計時，沒有仔細研讀文本和學生實際，忽視了小說的體式特點和學生能力水平。

（2）教師的教學設計過于籠統，主要是指導學生分析小說的主題和結構，大多是引導學生從時代背景入手去分析主題，抓住線索去解讀小說。如此的解讀過程指導非常籠統，缺乏具體的實踐操作性指引。

（3）對主題過度詮釋。雖然說新課程倡導“多元解讀”，作為讀者的文本解讀沒有絕對的對錯，但是課堂上的小說解讀，從教學的角度看，應該注意其本源性、根基性和意義約束，切忌“過度詮釋”現象的出現。

2.解讀模式的主觀化

高中小說教學解讀模式的主觀化主要指的是課堂上缺乏師生間的有效對話。具體問題表現如下：

（1）教師固守原有的解讀理念，越俎代庖，包攬了整個小說解讀過程，學生被動地接受教師的重點、解讀內容和解讀過程。

（2）如果說隨著新課程改革的深化，上面那種主觀化的解讀模式越來越少的話，那么還有一種較為隱蔽的主觀化解讀過程，教師在小說教學之前就決定了解讀的目標、內容和重點，并設置了課前預習活動和任務讓學生在課前進行個體閱讀，課堂上教師再預設一系列問題讓學生進行討論與交流。無論是課前的任務或是課中的問題，均源自教師對文本的理解，教師的意識和解讀決定了整個班級小說解讀過程，這樣的解讀模式實際上是“偽解讀”，嚴重限制了學生創造性思維的發展。

3.解讀內容的表淺化

（1）教師的第一解讀缺乏原創性和真實感悟，其背后折射出來的問題是部分教師專業知識更新的滯后和知識結構的淺陋。

（2）教師的解讀重心出現偏頗。當前低效的小說教學，往往是教師過于注重內容感知、主體解讀和人文涵養這幾個部分，而忽視了小說的言語形式和言語構造，殊不知言語形式和言語構造是前面三個部分之源，一旦忽視勢必導致小說解讀浮于表面，學生無法體驗文本的特殊美。

二、高中小說解讀的兩點建議

1.抓住教學的落腳點

（1）在小說解讀的設計和過程中，為了有效擺脫隨意化就必須對課標進行思考、分析和琢磨，確保將其具體要求落到實處，每節課都明確“為什么教”和“如何教學生解讀”。

（2）小說解讀必須尊重教材，應該從“文本解讀”轉化為“文本的教學解讀”，教師在教學實踐中不僅僅要選擇解讀內容，確定解讀重難點，考慮和設計解讀流程，還應該將課程價值、教材價值與教學價值融合到小說解讀教學中來，實現文本的“原生價值”的轉換，由此催生出小說解讀的教學價值。

（3）明確學生的解讀主體地位。學生是教學的主體，自然也是小說解讀的主體，選擇適合自己學生的解讀方式才是真正的“教學解讀”。在具體的教學設計上，筆者進行了如下的嘗試：一方面，把自己當成一個陌生的讀者，在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗；另一方面，從學生的需要出發，考慮哪些地方可能是他們解讀的難點，哪些地方可能是他們解讀的疑點，等等。通過這些思考找到解讀的價值生成點，才能有效確定教學解讀的出發點。

2.適度吸納最新的小說解讀理論

（1）在小說解讀觀念上，詮釋學作為理解的理論，就從讀者的前理解角度及效果歷史角度能為小說解讀提供新視角。教師完全可以將詮釋學適度引入到高中小說課堂解讀中來，首先充分尊重學生不同的前理解，引導學生對小說進行個體意義建構及多元解讀；其次應注重文本的歷史視域，引導學生結合不同的時代歷史背景、不同的文化背景，將對文本的解讀與歷史處境相統一。

（2）在小說解讀方式上，教師可以借鑒文本細讀理論提供的小說文本解讀的新思路，對文本本身進行一種實證性的、具體的解讀。在教學解讀過程中去關注小說文本的言語形式、語言環境、留白之處等內容，引導學生于細微之處深入文本，細嚼慢咽，體會韻味。提醒學生，對小說的解讀應以文本為依托，所有的感悟都要有具體文本作為依據。

（3）在小說解讀內容上，教師可以通過引進敘事學等理論的相關內容及術語來充實小說解讀的知識體系。小說作為敘事的文體，適當引入現代敘事學理論中的相關術語，如“敘述視角”“敘述人稱”“敘述節奏”等，非常有利于培養和提高學生對于小說文本的文學欣賞乃至文學批評能力。

（責任編輯 陳劍平）