網絡環境下高中語文探究式閱讀研究

肖澍娟

信息和互聯網技術在教學領域的應用，極大地拓展了高中語文的教學方式和方法。為了提升高中語文閱讀教學效果，教師要學會利用信息和互聯網技術，實施探究式教學，提升高中生的語文閱讀能力。

建構主義學習理論認為，構成學習環境的因素包括情境、協作、會話以及意義構建。根據這種理論的觀點，在新課標背景下，教師必須改革傳統的教學方法，在教學中重視學生的學習主體性，提高學生的自主學習積極性，以實現對學生綜合能力的培養。為了實現這一目的，教師應該根據教學內容，合理創設情境，在教學中重視和學生的交流，做好學生學習的引導者，讓學生在教師的幫助下自主探究。

互聯網技術的普及和應用，極大地拓展了教師教學資料的選擇范圍，在網絡環境下教師能夠獲取更多的優質教學資源，這為教師實現探究式閱讀教學提供了基礎。在網絡環境下的高中語文閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術為學生構建一個集合文字、圖片、視頻、動畫

會散文之美的。

四、鼓勵自讀，養成個性化閱讀模式

在應試教育的背景下，一些學生養成了模式化的閱讀習慣，這不利于其綜合閱讀能力的提高。對此，教師要鼓勵學生自主閱讀，引導其養成個性化閱讀方式，具體可以從以下兩個方面入手。

首先，教師自己要對散文內容有深刻的理解，親身感受散文的意境，然后用自己的情感去感染學生，引導學生進入意境，帶領他們在散文所營造的唯美意境中徜徉。

其次，教師應善于抓住散文的文眼，梳理好文章的脈絡及思路，指導學生準確領會“形散神不散”的散文寫作手法。例如，在講授《荷塘月色》這篇散文時，教師可組織學生分組討論，尋找文章的文眼，最終揭示文章文眼所在——“這幾天心里頗不寧靜”，使學生一下就確立文章的感情基調，領會到作者“不滿現實、渴望自由”的惆悵情感，在這個過程中，學生的閱讀思考能力也得到了有效的提高。

五、開展活動，提高學生散文素養

開展多樣化的散文閱讀活動，是高中語文教學不可缺少的內容，可以調動學生參與散文閱讀的積極性，提升對散文閱讀的興趣。學生在活動中，能夠形成獨立思考、獨立鑒賞的能力，不再拘泥于教學大綱的內容，能夠發揮想象力，充分理解散文的真諦，提高自己的散文素養。語文教師要鼓勵每一位學生積極參與到活動中來，并引導學生進行獨立的思考，使學生形成獨立學習的習慣，鼓勵學生在寫作中使用散文的寫作手法，大膽創新。

高中散文閱讀是提升學生語文素養的重要途徑，教師應該及時改正以往教學過程中存在的問題，為學生形成良好的散文閱讀習慣和散文閱讀能力提供平臺，積極鼓勵并引導學生通過獨立思考來把握散文主旨和體會所蘊含的濃厚情感。

作者單位：重慶市鳳鳴山中學（400037）