網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文探究式閱讀研究

肖澍娟

信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，極大地拓展了高中語(yǔ)文的教學(xué)方式和方法。為了提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師要學(xué)會(huì)利用信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)施探究式教學(xué)，提升高中生的語(yǔ)文閱讀能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的因素包括情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義構(gòu)建。根據(jù)這種理論的觀點(diǎn)，在新課標(biāo)背景下，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中重視和學(xué)生的交流，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在教師的幫助下自主探究。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，極大地拓展了教師教學(xué)資料的選擇范圍，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師能夠獲取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這為教師實(shí)現(xiàn)探究式閱讀教學(xué)提供了基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)集合文字、圖片、視頻、動(dòng)畫

會(huì)散文之美的。

四、鼓勵(lì)自讀，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀模式

在應(yīng)試教育的背景下，一些學(xué)生養(yǎng)成了模式化的閱讀習(xí)慣，這不利于其綜合閱讀能力的提高。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)其養(yǎng)成個(gè)性化閱讀方式，具體可以從以下兩個(gè)方面入手。

首先，教師自己要對(duì)散文內(nèi)容有深刻的理解，親身感受散文的意境，然后用自己的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，帶領(lǐng)他們?cè)谏⑽乃鶢I(yíng)造的唯美意境中徜徉。

其次，教師應(yīng)善于抓住散文的文眼，梳理好文章的脈絡(luò)及思路，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“形散神不散”的散文寫作手法。例如，在講授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師可組織學(xué)生分組討論，尋找文章的文眼，最終揭示文章文眼所在——“這幾天心里頗不寧?kù)o”，使學(xué)生一下就確立文章的感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)到作者“不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由”的惆悵情感，在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀思考能力也得到了有效的提高。

五、開展活動(dòng)，提高學(xué)生散文素養(yǎng)

開展多樣化的散文閱讀活動(dòng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與散文閱讀的積極性，提升對(duì)散文閱讀的興趣。學(xué)生在活動(dòng)中，能夠形成獨(dú)立思考、獨(dú)立鑒賞的能力，不再拘泥于教學(xué)大綱的內(nèi)容，能夠發(fā)揮想象力，充分理解散文的真諦，提高自己的散文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用散文的寫作手法，大膽創(chuàng)新。

高中散文閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)該及時(shí)改正以往教學(xué)過程中存在的問題，為學(xué)生形成良好的散文閱讀習(xí)慣和散文閱讀能力提供平臺(tái)，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考來把握散文主旨和體會(huì)所蘊(yùn)含的濃厚情感。

作者單位：重慶市鳳鳴山中學(xué)（400037）