關于高中閱讀教學改革的幾點思考

李海燕

在當前教學改革深入推進的背景下，高中語文閱讀教學應當站在教學改革的前列，針對教學目標要求，充分優化教學模式，以先進的理念作為閱讀教學的有效引領，更大力度推進教學改革，為提升學生的語文綜合素養奠定良好基礎。

一、以“泛讀”為基礎

所謂泛讀，是指在規定教材閱讀書目之外，廣泛涉獵各種類型的優秀文學作品，從文言文到白話文，到國外的優秀名作，以增加學生的底蘊。筆者在語文教學工作中，對學生提出了明確的泛讀要求，高一到高二每學期課外自主閱讀量不得少于八十萬字，高三年級不得少于六十萬字，通過大量閱讀讓學生接觸到不同國家、不同年代，不同類型、不同題材的文學作品。每一部優秀的文學著作都會在學生內心產生漣漪，讓他們感受到語言文字的優美，感受到文學的神奇美妙，在此基礎上培養學生的閱讀興趣。大量的閱讀也能使學生達到熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟的效果，不知不覺中提升學生對文學作品的鑒賞能力。二、以“多讀”為抓手

多讀是指在教材閱讀分析的過程中提高閱讀的遍數，要通過默讀、瀏覽、研讀等不同的方式，對文章達到熟讀成誦、爛熟于心的效果。在每一篇文章的閱讀教學中，筆者都要求學生在課前進行反復閱讀，這里的讀包括兩層含義，一方面是在了解文章的寫作背景、作者生

文章擺出了哪幾種？探究后要明確，“大宅子”比喻文化遺產。對待“大宅子”的態度和方法有孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義。

三、提倡拓展延伸，豐富學生閱讀體驗

閱讀教學要做的不僅僅是讓學生能讀懂材料的內容，能根據材料內容解答問題，還要能著眼于學生語文素養的培養，突出其人文性。而要做到這一點，在引導學生對文章探究后，要結合文章的內容、人物形象、故事情節、主題等展開拓展活動。在拓展中，可以是對人物的評價，可以是對情節的理解，可以是對主題的辨析，更多的是要讓學生能結合自己的實際和生活而生成出獨特的體驗。

如《拿來主義》，是否意味著所有國外的東西都不能“拿來”呢？課后教師可以借視頻展示“韓流”現象、我國每年引進外國大片等資料，引導學生用“拿來主義”精神來分析現實生活中的現象，從而深化對拿來主義的理解，辯證分析拿來主義的利弊。

再如在《一個人的遭遇》學習后，結合抗戰勝利70周年的話題，引導學生對戰爭生成出自己的感悟，這樣不僅可讓學生更好地認識戰爭的殘酷，也能讓學生在活動中受到愛國主義教育。在閱讀教學中，不能只把閱讀定位于考試，而要把閱讀和學生的發展結合起來，這樣才能讓閱讀變得更加有趣和有效。

在高中語文閱讀教學中，教師要做的是對學生實施引導，而不是再以單純的講授方式向學生灌輸知識。在實踐中，要注重結合學生的實際，引導學生自主學習，在問題的引導下展開探究活動，在弄清文本的內容和結構的基礎上，結合生活對文本的內涵進行拓展，豐富體驗，這樣才能讓閱讀教學更加有效。

作者單位：江蘇省宜興第一中學（214200）