提高初中英語詞匯教學的有效性研究

何富明

【摘要】詞匯在不同的語言當中，所占地位與功能相同，都是組成語言的基本單位，對于初中學生來說，英語學科的學習中，詞匯是需要注意的主要學習內容，英語學習中許多困難，都是詞匯學習問題所引起的。為此，本文結合初中英語詞匯教學的教學現狀，從三個部分總結當前初中英語詞匯教學中的難點，并作合理化建議。

【關鍵詞】初中 英語 詞匯 教學 有效性

詞匯是語言的基本單位，如果學生能夠掌握大量的詞匯，其語言表達的準確性、豐富度都能有所提高，要做到隨心所欲的掌握一門語言，就要精準的掌握大量的詞匯，初中學生學習英語的主要任務，是對英語學科進行啟蒙和簡單的掌握，對學生句型、語法等學習內容的要求不高，但對學生詞匯的掌握量與精準度要求很高，隨著我國與其他國家的合作與發展，外語作為未來國際合作的重要工具，已經成為未來人才的必備技能，可見，學好英語十分重要，而學好英語的關鍵，則是學好英語詞匯。

一、當前初中英語詞匯教學中的問題

1.詞匯本身的問題。英語作為一門語言學科，與我國的漢語有非常大的差別，英語與漢語從詞匯產生、詞匯運用以及語法運用等差異均非常大。而初中學生接觸英語的時間較短，在英語學習過程中往往會產生母語的負遷移現象，影響英語詞匯的學習。從朗讀方面看，英語詞匯的閱讀需要靠音標，與漢語完全不同，使得英語的朗讀對學生產生重大的障礙。從構詞上看，漢語的詞匯是由漢字組成，漢字是基本的詞匯單位，不會出現變化，而英語中詞匯是由前綴、詞根、后綴等部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變詞義、后綴決定詞性，對單詞的學習造成一定的阻礙。從詞義上看，漢語的詞義的范圍較英語寬，英語中許多詞匯表示相同的含義，而一些詞匯自身表達了許多含義，這些問題都與漢語有很大的差異，造成學生出現學困現象。

2.教師的問題。教師是學生的引導者和啟發者，但當前教師的教學效率不高，導致學生的學習效果不佳。在詞匯的教學當中，有可能出現許多問題，首先，教學時脫離語境，教師在講解詞匯時，會按照書后單詞表進行教學，教學過程中對單詞的詞義、音標進行重點講解和練習，但在語境中的練習非常少，導致學生在單詞表中認識單詞，卻無法熟練的應用和掌握；最后，詞匯的教學方法單一，許多教師在進行詞匯教學時，按照領讀-講解-聽寫的方式進行詞匯的教學，教師引導學生學習與復習的時間較短，學生需要在課后進行詞匯的背誦，對學生詞匯學習造成困難。

3.學生的問題。學生在學習過程中的不良習慣也會影響學生詞匯的學習，首先，學生過分關注詞匯的拼寫，對單詞的音標以及讀音不重視，許多學生不會識別音標，這對英語詞匯的學習造成非常大的阻礙，學生在進行單詞學習時，無法對單詞的讀音產生印象，極容易忘記單詞，造成學習的重復；其次，學生對詞匯詞義的記憶不佳，學生在記憶詞義時，往往會按照單詞表的詞義進行記憶，忽略了詞匯在句子中的意義，造成詞匯學習的不便。

二、如何提高詞匯教學效果

1.利用拼讀規則和構詞法來提高英語詞匯教學的有效性。針對學生不重視詞匯的音標以及詞匯拼讀能力差的問題，教師應充分的了解拼讀規則和構詞法對初中英語詞匯教學的幫助，在進行詞匯的學習時，對每個詞匯進行拼讀的講解，使學生逐步養成拼讀單詞的習慣，在出現規則構詞法的單詞時，按照構詞法進行講解，養成學生按照構詞法進行學習的習慣。如在學習unfortunate一詞時，教師可以按構詞法將單詞分為un-和fortunate兩個部分，按照構詞法解釋單詞的意義，fortunate是幸運的，而前綴un-則是否定的前綴，連在一起，就是不幸的。

2.通過創設情境來提高英語詞匯教學的有效性。情景教學法是近年來應用較多的教學法，得到非常高的教學效果。在詞匯學習當中，教師可以將情景教學引進，如在進行Unit3 Could you please clean your room？ 這一課的學習過程中，可以將單詞與詞組通過flash動畫展示出來，讓學生按照情景進行短劇的表演，如clean the room，in a minute等詞匯為主要詞匯和詞組，按照句型Could you please…，Yes，sure.Ill do it…，No problem進行造句和對話，對話的內容可以設計成問路、看病、旅游、邀請等學生已經學過的內容，使學生更有趣味、更加主動的學習詞匯。

3.通過復習測試來提高英語詞匯教學的有效性。在學習過后，復習也是必不可少的內容，復習能夠幫助學生整理和鞏固所學的內容和記憶，學生在進行復習時，可以按照課堂上和課后兩種方法進行，課堂上由老師指導，在課前進行集中的課堂復習并默寫，課后則需要學生自己完成，根據記憶規律分為三日復習以及周復習，復習的內容均為未掌握的單詞，在學生進行一段時間的復習后，將單詞通過考題的形式進行測試，評價學生對單詞的掌握情況。

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