課堂教學中培養學生英語寫作能力初探

劉愛華

摘要：國家基礎教育英語課程標準將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，強調學生要能靈活運用英語，注重發展學生的語言能力、思維能力及交流與合作能力。因此，培養學生的英語寫作能力是初中英語教學中的一個重要環節。

關鍵詞：課堂教學 ? 英語學習 ? 寫作能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.043

一、中學生英語寫作的現狀與原因

近年來，在中考與高考中，書面表達都占有相當大的比重，而且有不斷增加的趨勢。但寫作也是學生失分比較多的地方，不少學生的作文單詞拼寫錯誤、語法混亂，習慣用漢語思維方式寫作，內容空洞，部分學生對寫作充滿畏懼心理，有的甚至“談寫色變”。究其原因，主要有三個方面：1.一些學生認為英語寫作很麻煩，如單詞拼寫、詞組使用、句型結構正確與否等都要綜合考慮，學習過程枯燥無味，沒有興趣深入探究;2.一些學生基礎不扎實，知識點不牢固，常常做不到用英語進行流利表達，從而對寫作失去信心;3.一些學生自身的努力程度還不夠，花在英語學習上的時間不是很多，效率不高，而且又沒有堅持不懈、克服困難的勇氣和決心。

二、中學生英語寫作能力培養策略

寫作能力的培養不是一朝一夕能實現的，而是需要細水長流，才能“水到渠成”，寫作教學和訓練也應該遵循經常性、結合性、交際性和多樣性等原則。個人認為，在整個教學過程中，只有把寫作的教學與詞匯句型、語法教學以及情景設置、資料查找等方式有機地聯系起來，進行綜合教學，才能真正地培養學生的學習興趣，提高他們的寫作水平。現將我幾年來在平時課堂教學中對學生寫作能力培養的心得與大家共同探討。

（一）消除學生寫作的畏懼情緒，培養寫作興趣

為了消除學生恐懼的心理，在寫作之前，我會讓學生開展小組討論，幫助學生收集資料，列舉相關的詞匯、短語、句型，向學生提出導向性問題，幫助他們確立寫作思路。如：在仁愛版八年級第八單元第三個話題中要求學生寫一篇“What should and shouldnt you wear in school？ Why do you think so？”的作文，我就讓學生分小組進行討論，并把結果用短語列出，然后收集各小組的觀點并展示在黑板上，通過這樣集思廣益的方式，讓學生有內容可寫，有觀點可依，不致于無從下筆。

（二）注重基本知識教學提升，奠定寫作基礎

在寫作中，如果學生連基本的單詞、詞組、語法都不懂，那么作文就無從談起。因此，在平時的教學中，我力求對語言點進行精講精練，對課本上的重點詞匯、句型和優秀范文都要求學生背誦熟記于心。正所謂是：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生有了一定的語言知識積累，寫作起來就不會生硬，語言表達方面也會逐漸符合英語習慣用法。與此同時，我會幫助學生對一些意義相關句型進行整合歸類，以備寫作時使用。如提建議的句型：

1.You can improve your reading ability in this way.

2.I think you should improve your reading ability in this way.

3.Youd better improve your reading ability in this way.

4.Its a good idea to improve your reading ability in this way.

5.I advise you to improve your reading ability in this way.

6.I suggest that you should improve your reading ability in this way.

這樣學生在寫有關提建議類的文章時，他就會胸有成竹，懂得如何建議。同時，對課文中出現的一些諺語、俗話也要求學生牢記，并在寫作中巧妙運用，有時候可以起到畫龍點晴、錦上添花的作用。如：

1.Believing in yourself is the first step on the way to success.

2.No man is born wise or learned.

3.Practice makes perfect.

4.There is a will，there is a way.

（三）強化自主閱讀積累模式，增強寫作水平

閱讀是信息輸入的重要手段之一，是寫作的基礎與源泉。仁愛版初中英語教材中提供了題材廣泛，語言真實生動，符合當代中學生年齡特征與認識發展水平的范文，以供學生學習和參考。在教學中，我經常設計一些與范文相關的問題讓學生提前預習，自主閱讀，引導學生了解文體與文章的篇章結構，培養他們對佳作的鑒賞能力和謀篇布局能力。為了更好地拓寬學生的知識面，擴大學生閱讀量，我每天布置一篇課外閱讀，培養學生的閱讀能力，并對文章中的一些好詞好句進行摘抄掌握，為寫作積累素材。

（四）講究方法設置寫作任務，提高寫作能力

要寫出好文章，不親自動手寫是絕對不行的，寫作能力的提高必須經過長期系統性強化訓練，訓練要遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進等原則。下面是我在平時常用的幾個切實有用的方法：

1.注重基本功訓練。從學生剛開始接觸英語，我就嚴格要求學生正確書寫字母、單詞和句子，同時注意大小寫與標點符號，對一些書寫較差的學生，我讓他們臨模字貼進行仿寫。這樣就可培養學生良好的書寫習慣。

2.重視基本句型的訓練。在七年級剛開始時，我注重從單詞、短語、句子到段落進行循序漸進地練習，采取連詞成句，翻譯中文，看圖寫話等方式進行句型訓練，從而讓學生寫出符合英語表達習慣的正確句子，進而拓展到段落。

3.巧設寫作任務加強練習。仁愛版初中英語教材中每個單元都圍繞一個話題展開教學，在布置寫作任務時，我一般會結合所學話題進行設計，這樣學生有篇章可以仿寫，就會在不知不覺中把剛學的句型逐漸運用到作文里，文章的內容得到進一步的充實。例如，在學習了七年級下冊Unit1 Topic 1 “Janes Day”之后，我就讓學生模仿Janes Day的篇章結構寫My Day。九年級上冊Unit1 Topic 1 “My report on Beijing”學習之后，我就向學生展示了幾組莆田過去與現在的圖片，讓學生寫出My report on Putian。這樣學生不僅學會了使用現在完成時，而且能通過對比，深切感受到家鄉的變化，懂得珍惜和感恩，達到情感教學的目的。

4.培養學生良好的寫作習慣。培養學生良好的寫作習慣很重要。為此，教師應做到：首先我會要求學生認真審題，領會意圖，確定時態與體裁;然后明確要點，列出提綱，精心組織，寫出一篇初具規模的文章來;最后進行檢查，并不斷對文章的內容進行修改、補充和完善。

（五）積極運用多元評價體系，促進評寫聯動

作文的批改與講評，是寫作教學的最后一個環節，也是必不可缺的、極其重要的一個環節。教師可以采用多元化評價體系，對作文從不同角度給出科學的評價，并采取有效方法講評，提高學生寫作能力。在日常教學中，我通常采用以下流程進行評改。

1.教師課堂習作點評。在學生討論完成初稿并自我檢查后，教師可從每個小組挑出2-3篇不同層次的習作，用投影呈現，組織學生一起點評優缺點并糾正語法錯誤，這樣可以讓學生欣賞到不同層次的作文，同時也集中呈現并糾正了一些典型的語言錯誤，給學生留下了深刻的印象。

2.學生再改與學生互評。在集中點評后，我會讓學生針對典型錯誤，再次自查自糾，自我發現問題，改正問題，發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習能力。接下來，我會讓學生互評（Peer revision）。互評方式可采用in pairs（一般采用強弱結對）或in groups（一般采用4個人），要求學生在5分鐘左右完成。我會事先設計好評價任務：如思想內容、篇章結構、語言表達、書寫方面等，在互評后讓學生寫上評價，并打上分數。

3.教師初評與學生終改。在學生互評后，我對學生作文進行初次批改，在改的過程中，力求挑出學生習作的閃光點，給予肯定評價，激發學生寫作興趣與自信。對學生其他的錯誤只圈不改，讓他們自己動手進行最后一遍的修改。

4.學生定稿與教師復評。在學生第三次改正后，我會讓學生最后抄正定稿在習作本中，然后再次上交讓教師復評。復評后，我會寫上肯定性、鼓勵性、建設性的評語。

5.朗讀佳作與展示佳作。學生優秀的作品在班上當眾朗讀，并放在班級佳作展示臺中展示，讓每位同學都能鑒賞到，同時也營造一種成功的氛圍，讓學生體驗成功的樂趣，寫作的樂趣。

三、結束語

英語書面表達是一項綜合性語言應用，培養并提高學生的寫作能力需要循序漸進，持之以恒。我相信，只要我們在教學中能堅持不懈，多鼓勵、多花時間指導學生，促使他們多讀多練，他們的英語寫作能力肯定會逐步提高。

參考文獻

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