把握文章主旨之我見

聶春蓮?オ?

[摘 要]閱讀文章的最終目的就是對文章主旨的把握。只有準(zhǔn)確地把握文章的主旨，學(xué)生才能領(lǐng)會作者的情感，學(xué)生的思想認(rèn)識才能有所提升。教學(xué)中只有讓學(xué)生得到道德情感的熏陶與感染，這樣才能體現(xiàn)語文課的人文性與教育性。從借助多媒體教學(xué)、結(jié)合作者的寫作背景、反復(fù)品讀重點(diǎn)片段這幾個方面探索如何領(lǐng)悟作者的情感。

[關(guān)鍵詞]文章主旨 多媒體 寫作背景 重點(diǎn)片段

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030025

所謂文章主旨，是指作者的寫作意圖，它是文章的核心組成部分。其內(nèi)涵包括情感態(tài)度、精神品質(zhì)、道德感悟和希望號召等。如果說題目是文章的眼睛，那么主旨就是文章的心臟和靈魂。因?yàn)殚喿x文章的最終目的就是對文章主旨的把握。學(xué)生只有把握了文章的主旨，才能獲得情的感染、德的熏陶、知的教化、理的啟迪和行的標(biāo)準(zhǔn)。把握文章的主旨既是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的關(guān)鍵所在，因此學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的效果如何就取決于對文章主旨把握的程度。那么，怎樣才能準(zhǔn)確、高度地把握文章的主旨呢？在此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐粗談己見。

一、借助多媒體教學(xué)

許多課文內(nèi)容都具有音樂美和圖畫美的特點(diǎn)，甚至有些課文本身就是一幅意蘊(yùn)深藏的畫卷，但是這幅畫是不能直觀感受的，它隱藏在一定的語言形式符號之中，如果語感不強(qiáng)的學(xué)生是難以領(lǐng)會這幅畫的內(nèi)涵的。因此，在教學(xué)這類課文時，不能用普通的教學(xué)方法進(jìn)行施教，應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，如果僅僅通過對語言符號的解讀和分析，那么學(xué)生所獲得的只是抽象的意象，難以領(lǐng)悟到一個天涯游子那種肝腸寸斷的羈旅之思。如果在教學(xué)過程中能夠借助多媒體的音與像形成一段蕭瑟、蒼涼的深秋夕照視頻，把課文的內(nèi)容再現(xiàn)出來，那么學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會茅塞頓開，同時也會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而很自然地加深對文章思想及作者感情的理解與領(lǐng)會。

再如“踏花歸去馬蹄香”這句詩，如果僅讓學(xué)生通過字面去理解，根本無法領(lǐng)會詩的內(nèi)涵。可能學(xué)生一看到詩句首先想到的就是種在田里的“馬蹄果”的味道香甜呢！如果在教學(xué)中能夠借助現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)計一個優(yōu)美的意境：一匹駿馬從長著野花的草地上跑過，而在馬蹄的后面追隨著一群蜜蜂。通過這樣的意境，學(xué)生就能品味蜜蜂為什么會追隨“馬蹄”，“馬蹄”為什么會香，于是就能順?biāo)浦鄣仡I(lǐng)會詩句的意思及整首詩的意蘊(yùn)。

二、結(jié)合作者的寫作背景

很多課文的外延極為深遠(yuǎn)，單靠對文章內(nèi)容的分析和對結(jié)構(gòu)的梳理是很難把握中心的，要結(jié)合寫作意圖才能領(lǐng)會作者的感情和文章主旨。如毛澤東的《沁園春·雪》，上片從四個方面分別描繪長城內(nèi)外惟余莽莽，大河上下頓失滔滔，群山蜿蜒起伏如同舞動的銀蛇，高原丘陵成群好似奔馳的白象。通過對北國雪景的概括描寫，把讀者引入了一個壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。從內(nèi)容上看，這是對北國壯麗雪景的贊美，切合題意。而下片是對五個歷史人物進(jìn)行評價：秦皇漢武的弱點(diǎn)是略輸文采；唐宗宋祖的不足是稍遜風(fēng)騷；而被稱為一代天驕的成吉思汗只知道彎弓射雕，注重武功，而忽略文治。如果從常規(guī)的寫作要求來看，學(xué)生往往會認(rèn)為這些內(nèi)容已經(jīng)離題了，覺得這是多余的部分，因而就不能全面、完整地把握文章的中心。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合作者的寫作背景及寫作意圖來點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生明白評古是為了論今。這樣，學(xué)生就能明白這首詞的主題是表現(xiàn)了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情及其偉大的政治抱負(fù)，同時充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級革命英雄的豪情壯志。

三、反復(fù)品讀重點(diǎn)片段

文章的意蘊(yùn)并不是直觀的、膚淺的，而是隱藏在一定的語言形式符號之中，僅靠膚淺的直觀或粗略的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能領(lǐng)悟其意蘊(yùn)的。要想領(lǐng)會文章的意蘊(yùn)，就要像牛吃草那樣對語言形式符號進(jìn)行反復(fù)咀嚼，多次品味，這樣才能嚼出語言的味道，體會語言的意蘊(yùn)。

如《濟(jì)南的冬天》第二段，學(xué)生在初讀時只能從整體上感受這是對濟(jì)南冬天的山和水的描寫，經(jīng)過多次細(xì)讀品味之后，學(xué)生會感受到這段不僅僅是寫景，還寫了濟(jì)南的人的表情、感覺、幻想和心情。因?yàn)闈?jì)南的冬天氣候溫暖晴朗，所以人們的表情“面上含笑”；因?yàn)樾∩较駬u籃，溫暖舒適，所以人們感覺“有了著落，有了依靠”；因?yàn)槎榷绱海援a(chǎn)生“明天也許就是春天了吧”和“今天夜里山草也許就綠起來了吧”的幻想；因?yàn)槎爝@樣慈善，所以就是這點(diǎn)幻想一時不能實(shí)現(xiàn)，人們的心情也“并不著急”。這些描寫都是圍繞山來寫的，所以只有讓學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀品味描寫山的這些內(nèi)容，才能領(lǐng)悟到人們在冬天的表情、感覺、幻想和心情。學(xué)生在細(xì)讀過程中獲得一種強(qiáng)烈的情緒滿足，一種審美意義上的愉悅，在美感享受中切身感受其意蘊(yùn)，從而領(lǐng)會作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情和贊美之情。

總之，領(lǐng)悟作者情感的方法遠(yuǎn)是舉不勝舉的，根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況正確選擇方法才是順利成功地解讀作品的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中不可千篇一律，照瓢畫瓜，教師要根據(jù)文章的具體特征選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（責(zé)任編輯 陳劍平）