小學語文閱讀教學中語言文字的運用與實踐

方迎

摘 要：教育部2011年頒布的語文課程標準里指出，語文課程的最終目標是培養學生的語言文字運用能力。所以就有必要重視語言文字的運用能力，本文研究了在閱讀教學中語言文字的運用與實踐，分析了小學語文教學的理論與實踐相結合的效果。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學；語言文字

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，閱讀教學的終極目標就是語言文字的運用。學習語言文字的運用，離不開參與語言文字的訓練和實踐，在閱讀教學中的語言文字運用能力表現在詞語穿插、文本速度、文本細讀、有意識記、讀寫結合中，語言文字能力的運用使得小學語文教育得到提升。

一、語言文字是小學語文閱讀教學中的關鍵點

語言文字是閱讀作品呈現在讀者面前所要借助的主要材料，通過語言文字我們可以獲取到寫作者所要傳達的意圖。言為心聲，好的語言可以沖破其用法常規完美的傳達出作者的語言感受力和獨特的表現力。語文教材是由一篇篇課文組成，每一篇課文又由優美的文字構成，學生通過語言文字符號才學到知識，獲取信息，增長能力。學生學習一篇課文，其主要目的就是認識文中的字詞，讀懂文中的語言，學會在生活中使用那些語言。學生通過對語言的理解、記憶和運用，把課文中的語言內化為自己的語言，以此來發展自己的語言文字能力。培養學生的語言文字運用能力是語文能力與語文知識、語言積累、學習習慣、思想感情、審美趣味等的有機融合，是語文教學的永恒主題。

在閱讀教學中，語言文字是傳達思想的外殼，如果沒有語言文字，我們無法了解到作家的思想感情，無法品讀作品。閱讀教學，是主張讓學生自己去閱讀，去理解文中的意思。閱讀教學的完成只能通過語言文字來實現，所以語言文字在閱讀教學中至關重要。語文教學的實質是引導學生掌握文字、品讀語言，培養學生理解和運用語言文字的能力，其實現的基本途徑是培養學生的“聽說讀寫悟”的習慣和能力。

二、閱讀中語言文字的應用

1.語言的積累

積累語言是運用語言的前提和基礎，以教材為中心，閱讀教學可以教會學生表達方式、掌握語言的規律、揣摩出篇章結構、積累言語范式。

表達方式是語言素養中的一個要素，包括敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式，也包括比喻、擬人、夸張等修辭手法，還包括象征、對比、烘托等表現手法；結構是內容的承載，是靈魂的寄托。文章結構各異，有的是承上啟下，有的是首尾呼應，還有的是卒章顯志。不同的結構能顯示出內容的不同。教師要善于引導學生揣摩文章結構，汲取語言文字的精華；了解言語規律是提升語言技巧的核心，要讓學生體悟到連詞成句、連句成段、連段成篇的規律，認識各類文體的語體規律，習作規律。教師要注重學生在誦讀閱讀篇目中的優秀語句，積累語言范式，提升語文素養。

2.破解言語形式，理解文本內涵

閱讀活動的首要任務是理解，既理解思想內容又理解表達形式。閱讀教學中，學生必須運用誦讀、比較、揣摩、分析、綜合、討論等方法來破解言語形式，體悟文中的表達方式、表現手法、謀篇布局、文體特征等。

誦讀，是一種理解，是閱讀教學的寶貴經驗。反復誦讀，會增加對于文章的認知度，會深刻感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美。張志公說：“比較是學習語言的重要方法之一。”在閱讀教學中，針對不同文體，教師可以引導學生比較修辭手法的使用、表現手法的運用等。

3.學以致用

潘新和教授說過：“在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現素養、寫作素養的手段和過程。讀完一篇文章，閱讀教學只完成一半。另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把在“讀”中學到的用在文章寫作中；讓學生把對文章的理解、想法說出來寫出來，這才算真正完成了閱讀教學的一個完整過程。”當即將學到的知識使用出來，是能實現語言和精神共構同生，理解和運用比翼雙飛，素養和能力并駕齊驅。

語言是一種表情達意的工具，在閱讀教學中積極探究語言形式，注重大量積累，強化靈活運用，才能逐步提升學生的語文素養。

三、閱讀中語言文字的實踐

1.以“聽說讀寫”為基礎，培養學生的運用能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎，更是低段學生讀寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。學生要將接觸的每一種語言風格、形式內化為自己所熟悉的語言文字來保證日后的提取、運用。教師在課堂教學及課后作業布置中，應盡量通過朗讀、默讀等閱讀方式，以大量的讀來幫助學生實現這一內化過程，促使學生樂于吸收新的語言形式，創造條件給予他們新語言的不斷強化刺激，完成學生言語的進化。

即學生要熟練地對語言材料進行義群解碼。就“朗讀”而言，朗讀者要實現“正確、流利、有感情”，熟練地將詞語分配到各個義群，熟練地使用抑揚頓挫是基本技能。那么，教師的指導要點就在于通過點撥，實現學生對“義群”的理解；通過練習，來促成學生對語言的熟練解碼，即所謂“熟能生巧”。

2.“讀有其法”

讓學生學會根據文本特點選擇不同閱讀方式來幫助理解閱讀材料。比如，在閱讀詩歌、抒情散文一類作品時，使用“朗讀”這一閱讀方式，有助于讀者對語言材料的理解，易于生發感受。在閱讀敘事性作品、說明性文章時，運用“默讀”則更能幫助讀者快速提取語言文字的主要信息。不同的閱讀方式得到不同的閱讀效果，不同的閱讀效果則有不同的語言文字吸收結果。利用不同的閱讀方式可以獲得對語言文字的不同感受，使用不同的閱讀策略則可以解決不同的閱讀問題，探尋不同的文字奧秘。學生讀懂了作者運用語言文字的方法，才是學到了語言文字運用的方法。

四、結語

閱讀是促進語言文字運用能力形成的首要手段，同樣，語言文字運用能力也是保證閱讀質量的根本，兩者相互融合。語言文字運用能力的培養不僅僅局限于課堂，還應該貫穿于日常的生活之中。閱讀是促進學生讀寫能力以及各方面的發展，學生在閱讀中積累語言文字運用能力，在閱讀中實踐語言文字運用能力。

參考文獻：

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[4]連向燦.發展聽說讀寫能力落實語言文字運用—談對新課標中的“語言文字運用”的理解與落實[J]新教師，2012（06）

（作者單位：廣西南寧市橫縣百合鎮平陽村委小學）