初中語文教學問題設計的藝術

吳松恩

我國清代著名學者劉開在《問說》中指出：“君子之學必好問。”由此，我認為“良師之教必善問”，教師在教學上要善于提問。提問是啟發學生思維、傳授基本知識的重要手段，它貫穿課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的質量。就語文教學來講，由于教學教材的特殊性，要求課堂上師生之間互動問答的頻率相對較高。因此提問也就成為其課堂教學必不可少的一個重要環節。

一、要把握整體，提綱挈領，切中肯綮

語文教學所依托的教材主要是課文，課文內容體現了作者駕馭語言文字的能力及其對事物、對人生、對社會的深刻見解，蘊含著作者的思想情感傾向，各種語文知識也滲透其中，一篇課文就是教學的一個有機的整體。設計教學的問題時應緊緊圍繞這個整體特點進行，以突出教學重點、難點。同時，也要面向全體學生，讓大多數學生都能理解和回答。課堂教學時間是有限的，教給學生的知識要求更精，設計問題最基本的要求就是有的放矢，緊扣教學目標，在整體把握課文內容和中心思想的基礎上，力求問得少，問得精，問得實。例如九年級語文上冊的短篇小說《我的叔叔于勒》，全文篇幅較長，情節跌宕，引人入勝，可講的內容很多，教學卻只安排了兩節課時，如何在較短的時間內按教學要求很好地完成教學任務？我設計了五個問題作為總體框架：

1. 小說什么地方是故事情節的開端？這時菲利普夫婦對于勒的態度如何？

2. 于勒去美洲后，故事情節有了怎樣的發展？菲利普夫婦對于勒的態度有何變化？試述這一變化過程。

3. 船上巧遇是高潮，菲利普夫婦突然見到于勒時態度又有了怎樣的變化？

4. 菲利普夫婦對于勒變來變去的態度中，有什么不變的東西？造成他們態度多變的根本原因是什么？

5. 從這篇小說中，你對資本主義社會有了怎樣的認識？

二、要有層次性，循序漸進，逐層深入

由淺及深，從現象到本質，從感性到理性，這是人們認識事物的基本規律。教師在設計教學問題時也要遵循這一認識規律，使問題深淺度搭配得當，先易后難，呈階梯性層層推進，一步一步地誘導學生進入教學情境，促進師生雙邊活動。如諸葛亮的《出師表》是九年級文言文中的重點教學篇目，我在疏通文意的基礎上，依照層次性原則設計了下列問題：

1. 作者開篇分析蜀國當前的形勢，用意是什么？

2. 作者向劉禪提出了哪三項建議？最重要的是哪一項？為什么？

3. 作者自敘本志及劉備“三顧茅廬”之恩，并表示復興漢室的決心，其用意又是什么？

4. 這篇“表”寫得感人至深的原因是什么？為什么要這樣寫？

5. 如何看待諸葛亮對劉備父子的忠心？假如你是諸葛亮，你將如何對待后主劉禪？

這五個問題，層次分明，深淺度呈階梯狀逐層遞進，由分析、概括到理解、評價，最后升華到人生觀的思考，引導學生步步登高，開拓了教學的深度和廣度，體現了“文道合一”的教學原則。

三、要新穎獨到，富有啟發性

教師在設計問題時，要依據文章內容和教學實際，精心設計一些讓學生經過“跳一跳”就能夠“摘到果子”的問題，以達到鍛煉學生思維和激發學生學習興趣的目的。語文教育專家寧鴻彬在教《皇帝的新裝》一課時，就摒棄了傳統的教學程式，別出心裁地設計了三個問題：

1. 通讀全文后，給課文的標題擬寫一個副標題（要求指明是一個什么樣的皇帝）。

2. 分別用一個字概括課文開端、發展、結局的故事情節。

3. 騙子的騙術并不高明，卻有這么多人受騙，其原因是什么？在現實生活中，我們如何防止這類騙子？

設計這種新穎獨特而又具思考價值的問題，就會如擊水之石“激起千層浪”，學生能不認真閱讀，馳騁思維，各顯神通嗎？

四、要有一定的趣味性，吸引學生參與

語文教學的內容決定了教學的形式，生動、激趣的提問能很快吸引學生的注意力，激發學習興趣和求知欲望，增強參與意識和學習的主動性。因此，設計問題時切忌用幾個死板的提問把活生生的教材肢解得支離破碎，索然寡味，而應充分考慮教材蘊含著的思想導向性、情感愉悅性和內容情趣性等因素，使問題生動有趣。某教師在教《變色龍》一文時，巧妙地抓住課文的注釋設計了如下問題：

1. 生物界是一個弱肉強食的世界，有些動物為了生存而具有自我保護的本能，它們身體的顏色會隨著周圍環境色彩的變化而變化，變色龍就是這樣一種動物。同學們見過變色龍嗎？ 請你具體說說它的樣子和它是怎樣變色的。

2. 作者在文中寫的是一個人（警官），為什么要以“變色龍”為題呢？

以上兩個問題，由于問得有趣，一下子就引起了學生的興趣，學生積極參與了課堂教學活動。

葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”教師的提問，也正是向學生示范如何鉆研教材、如何質疑的過程，即是教給學生學習方法的過程。提出的問題，要讓學生暢所欲言，各抒己見，能讓學生說的，教師不要包辦代替，急于送上答案，要讓學生真正充當學習的主角，讓其享受到“真理越辯越明”的樂趣。教師的作用應是點撥、升華，應是引導學生積極參與教學活動，思考和解決問題。

五、應講求實效，不能流于形式

1. 發問形式。這就要求教師在提問時少問“是不是”“對不對”，多問“怎么樣”“為什么”。

2. 提問方式。低年級的教學較多齊問齊答，但隨著年級的升高，應過渡到個別提問，以利于調動學生學習的積極性。此外，最重要的還是要使設計的問題具有啟發性、可思考和可探索性，做到直題曲問或曲題直問。對復雜繁瑣的問題要本著由易及難的原則，在解決一個個小問題的基礎上，逐步深入到中心問題，從而化整為零。而對簡單零碎的問題則要從細處入手，從大處著眼，從整體上分類設計問題，以致化整為零。

3. 回答要求。對不同年級，要求回答問題的標準不同，應逐漸訓練學生完整、連貫、有條理地回答問題，避免照念課本或擠牙膏式地問一點答一點。

實踐證明，只有精心設計好教學的問題，才能調動學生參與教學活動的積極性，使學生勤于學，善于學，樂于學。因此，在語文教學中教師要注意掌握好設計問題的藝術和技巧，要精心設計好教學問題，以不斷提高教學水平和教學質量。

責任編輯 魏文琦