教師如何把握好課堂語言

曾少梅

在構(gòu)思每一節(jié)課時，教師都會考慮到內(nèi)容安排，教學(xué)重點、難點、學(xué)習(xí)方法、時段劃分、板書計劃、作業(yè)布置等，卻有一個環(huán)節(jié)容易被忽視，這就是課堂語言的運用。教學(xué)步驟的實施，教學(xué)內(nèi)容的傳授，大多是以教師的語言為載體，主要是通過音節(jié)、音符去實現(xiàn)。因為如何恰當利用語言語氣去激發(fā)調(diào)動學(xué)生潛在的接受力，提高教學(xué)效果，這無疑是很重要的一個環(huán)節(jié)。

常言道：“言為心聲”。一個人的語言就充分體現(xiàn)出他內(nèi)在的氣質(zhì)修養(yǎng)。教師的思想感情、性格人品是通過說話表露出來的。譬如：一位經(jīng)驗豐富、心地寬厚充滿愛心的教師，他的話語是從容不迫，平易近人的；一位知識廣博、認真嚴格的教師，他的語氣不容質(zhì)疑、嚴肅堅定的；一位朝氣蓬勃，充滿活力的教師，他的語氣則緊湊跳躍、富于變化的，反之，一個學(xué)識淺薄，修養(yǎng)教差的人，他說話的語調(diào)一定松散無主或匆促輕浮。就此而言，教師在上課前很有必要調(diào)整好自己的心態(tài)，設(shè)計好自己上課時的語言風(fēng)格。用語言與學(xué)識修養(yǎng)以及風(fēng)度氣質(zhì)共同塑造教師的美好形象。

教師的形象固然重要，教師上課的聲音太小，吐字頻率的快慢，語氣的軟硬，語言的感情色彩等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受能力乃至教學(xué)效果的影響是不容忽視的。記得我還初中讀書時，我的英語老師，不僅年老體弱，而且經(jīng)常犯肺病，講課非常吃力，聲音很小，大部分在后排的學(xué)生都聽不清楚講的是啥意思，就交頭接耳，竊竊私語，教室就亂了。結(jié)果課后評閱練習(xí)，全班四十多個同學(xué)沒有一個及格。從此們一上英語課就怨煩，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。而上我們班的語文老師是個說話辦事干脆利落的人，他的話似乎平易卻很有威懾力，深得學(xué)生好感，幫我們找回了學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，任何一門課都應(yīng)以此為鑒，注意合理利用語言語音，就回有效的完成教學(xué)任務(wù)。

任何事物的成因是由很多因素組成，課堂教學(xué)效果也不例外，有的教師教學(xué)效果不理想，只從自己學(xué)識、經(jīng)驗、學(xué)生三方面去找原因，卻忽略課堂上的語言表達，沒有注意到自己語言語音的合理運用。假如，在是課時，老師總是一味高聲講課，聲嘶力竭，失去了儒雅風(fēng)度不說，學(xué)生的心弦時刻緊繃，聽覺容易疲勞仿佛句句是重點，卻讓學(xué)生找找不到主次，久而久之，便產(chǎn)生厭倦。若一味的低調(diào)，學(xué)生情緒低落，打不起精神聽課，引起注意力轉(zhuǎn)移，精神渙散；語速太快，課堂氣氛不夠?qū)捤蓮娜荩斐蓪W(xué)生心理過于緊張，不能適當?shù)姆潘善届o，以平靜的心態(tài)接受信息，語速太慢，授課的內(nèi)容之間銜接不緊湊，課堂是上沒有適當?shù)木o張感，顯得冗長拖沓，學(xué)生情緒會逐漸虛浮煩躁。高聲低調(diào)，語速快慢，都會制約課堂的教學(xué)效果。

一個成熟的教師，在構(gòu)思教學(xué)風(fēng)格、設(shè)計教學(xué)步驟、安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，就應(yīng)該將語言聲音的運用作為其中的一項內(nèi)容。根據(jù)所傳授內(nèi)容的不同和學(xué)生的心態(tài)反映去具體使用，調(diào)整講課的語調(diào)。一節(jié)成功的課，應(yīng)該是語調(diào)高低參差互補，語氣輕重有別，語速緩急相異。對新的內(nèi)容，知識重點、難點要適當提高聲調(diào)，用較重的語氣，并減緩語速，一字一句將清楚；對于學(xué)生已有知識或較平白易懂處，則可用相對輕松、語速較快的話語；有寫課的用語還需要帶有強烈分明的感情色彩，或愉快明朗，或深沉婉麗，或幽默風(fēng)趣。總之，既不能僅僅講求鏗鏘有力，也不能只是娓娓動聽，而是要有緊有松，張馳有度，流暢自如。

“人貴有知直明”凡慣用高門大嗓的教師，通常咬字也較重，聽起來也費力，這就要捫心自問：此處是不是應(yīng)該輕點？采用悄悄話式溫和語氣言傳更有效果呢？答案是后者。教學(xué)效果明顯不同。許多習(xí)慣在課堂從頭到尾高調(diào)“吼”課的教師應(yīng)該從此事得到啟發(fā)。

說話太快的人，則應(yīng)該考慮到學(xué)生是否接受了？接受了多少？是否講得太急？應(yīng)該留下聲音的空白，讓學(xué)生有思考的余地。這樣才能在教與學(xué)在心理上和諧同步，教學(xué)才會從容有度。說話聲音太小的人，首先要有上好課的自信心，還必須注意學(xué)生對授課的反映。適時提高聲音，加重語氣這樣可以把握學(xué)生的注意力，進而把握課堂。語速慢的人則應(yīng)該從當前學(xué)生的快節(jié)奏生活和跳躍性思維去考慮，能否用盡量短的時間更多的信息，精講多練，讓學(xué)生的四十五分鐘都能夠高效利用。說話不帶感情色彩的人課前要準確理解作者的思想感情和寫作背景等，設(shè)計與原文相適應(yīng)的明晰可感的語言色彩，使學(xué)生較真切地進入課文的語境氛圍，加深理解體會，于無形中實現(xiàn)并提高講課的效果。

總而言之，作為教師在考慮課堂教學(xué)目標，重難點，教學(xué)方法的同時，也要注意考慮到課堂語言的表達方式，應(yīng)采用抑揚頓挫，快慢分明的授課方式，只有這樣，課堂教學(xué)效果才能漸入佳境，必有事半功倍之益。