淺談如何做好初高中歷史的教學銜接工作

白有平

摘要：從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，我國教育部門把歷史學科作為初中升學考試和文科生參加高考的必考科目，可是有些學生在初中時的歷史成績還很好，但是到了高中階段成績卻不太理想。本文結合筆者的歷史教學實踐，詳細介紹了在初高中歷史教學銜接中出現(xiàn)的一些問題，并提出一些解決問題的方法，以促進高中歷史學科教學工作的順利開展。

關鍵詞：初高中歷史 ?教學銜接 ?解決途徑

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.047

歷史學科在歷年的文科生高考當中都是必考科目，所以，每所高中都很重視歷史學科的教學，正因為如此，在初中的升學考試當中，歷史也和語文、數(shù)學、英語學科一樣是必考科目。按理說，初中階段的歷史學習可以為高中打下堅實的基礎，可以大家的愿望是美好的，現(xiàn)實卻并不盡如人意。很多高中歷史老師都反映，雖然初中階段經(jīng)過了扎實的歷史知識學習，但到了高中階段，歷史教學工作開展得并不順利，沒有想象中的那么輕松。那么問題到底出在哪里了呢？為什么初中背的那么多歷史知識到了高中就用不上了呢？本文從高中一年級的歷史教學出發(fā)對這種現(xiàn)象進行了一些反思，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要是教師和學生都沒有做好初高中歷史學習的銜接工作。

一、初高中歷史教學銜接過程中存在的問題

（一）學生的心理沒有做好迎接新挑戰(zhàn)的準備

中考是學生在初中階段努力學習的最終目標，所以他們在經(jīng)過中考之后，整個身心都會徹底放松下來，絲毫沒有繼續(xù)學習的力氣。經(jīng)過兩個月的假期，在進入高中時心理很難一下子調整過來，進入學習狀態(tài)用的時間會比較長。而且，在高一階段的學習當中，學習任務并不是很重，壓力也不明顯，所以很多學生存在僥幸心理，認為高三才是努力奮斗的時候，高一只需要輕輕松松地就可以了，這樣的懈怠情緒使得很多學生在高中起始階段的學習就困難重重。

（二）初高中的歷史教材有所不同

1.初中階段的歷史教材內容難度比較低，淺顯易懂，而且大部分知識都是在介紹基本的歷史概念和事件，這些知識只需要死記硬背就可以拿到高分，所以學生在學習過程中并沒有感到有太大的難度。而高中階段的歷史教材內容量大了很多，而且教材的深度也比初中要深入很多，不再單純是記憶一些歷史概念，而是要對歷史材料進行具體的分析，并且能夠運用這些知識進行實際的運用。這種從初中到高中的難度的跨越是很多學生一時難以適應的。

2.從歷史教材的編排來看，初中和高中也是有著很大區(qū)別的。初中的歷史教材是以每個年代的時間順序進行編排，學生按照時間進行總結和梳理就可以基本把握中外歷史的發(fā)展脈絡。而經(jīng)過新課程的新一輪變革，高中的歷史教材主要以專題的形式呈現(xiàn)，課程內容包含了學習模塊和專題訓練兩種形式，教材內容更加多元化。原來初中教材的“一綱一本”變成了高中歷史的“一標多本”，這就使得高一的學生一下子無法適應，即使初中階段打下了很好的基礎，對高中歷史教材的學習也很難適應。

（三）初高中教師教學方法不同

首先，初中階段的歷史教材中每節(jié)課安排的教學內容都比較少，教師可以適當?shù)胤怕虒W進度，對于教學內容中出現(xiàn)的教學重難點可以花足夠的時間去進行反復的強調和講解;而高中的歷史教材復雜，而且每個星期安排的課時又非常有限，教師為了完成教學任務，只能加快進度，選擇重難點知識來進行講解和強調，而對于一些學習基礎不是很好的學生很難在一節(jié)課的時間內消化這些大容量的歷史知識，如果這些學生在課下不能認真復習所學知識，就會導致對高一歷史學習的力不從心。再者，初中的歷史想要取得好成績，學生只需要死記硬背一些基本的歷史概念和基礎知識就可以了，因為相對而言，初中歷史的題目通常都很簡單直接，而高中歷史的考查點和初中有很大的區(qū)別，高中考試更注重對學生能力的測試，所以，歷史教師在課堂教學的過程通常把重點放在培養(yǎng)學生的能力上，而對于一些基本的歷史概念和基礎知識的學習往往要求學生自己在課下理解并掌握。學生從初中的被動接受、被動記憶轉變?yōu)樽约阂鲃犹骄浚@樣巨大的學習方式的改變也會讓學生難以適應。用初中死記硬背的方法來學習高中歷史是行不通的。

（四）初高中階段學生的學習方法也是不同的

初中階段的學生只要跟著教師的教學節(jié)奏走，認真記憶教師布置的背誦任務就能夠取得很好的歷史成績，學生獨立思考和自主探究歷史知識的能力不足。而到了高中階段，隨著學習節(jié)奏的加快和學習內容的擴充，學生需要通過自己的思考、觀察和總結去舉一反三，探尋歷史發(fā)展的脈絡。很多學生剛進入高中，還習慣于套用初中時期學習歷史的老方法，在考試前希望老師能畫出考試的重點范圍好進行記憶和背誦，這種臨時抱佛腳進行突擊記憶的方法在高中歷史學科的學習當中是不可取的。

二、解決初高中歷史教學銜接不暢問題的方法

（一）教師要認真研讀新課程標準

要上好高中歷史課，《歷史新課程標準》是最基本的指導依據(jù)，但是，部分老師為了提高高中歷史學科的教學效率，往往把備課的重點都放在了教材和學生身上，殊不知不能準確地理解和把握課程標準，就不能準確把握教學內容的目標設定，突出課堂教學的重難點，這樣的課堂教學往往會被教材牽著走，每個細小的知識點都要涉及，從而導致教師沒有了教學的側重點，而在規(guī)定的時間內完不成教學任務。

（二）結合學生實際，設計教學方法

教師在了解和整體把握歷史新課程標準要求和高一歷史教材特點的同時，還要深入了解學生在初中階段歷史學習的基本情況，根據(jù)學生的學習基礎制定有針對性的行之有效的歷史教學方法，做到新舊知識的有機結合和順利過渡，教學設計要詳略得當、連續(xù)性強，使學生感受到初高中歷史知識的自然銜接，降低學生對進行新一階段學習的緊張無措感。

（三）教師要指導學生做好歷史的課前預習工作

初中階段學生更多的是接受，是被動的學習，他們習慣了老師教什么自己學什么，老師考什么自己記什么的被動的學習模式。而高中階段的新課程理念要求教師要培養(yǎng)學生的主動學習意識，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動探究歷史的能力，課前預習能夠使學生提前了解課堂教學的主要內容，幫助學生在課上有重點地進行學習，同時又鍛煉了學生的自主學習能力。

教學實踐表明，以上這些教學方法的實施能夠使絕大部分學生很快適應高一歷史學科的學習，這更堅定了我堅持學習貫徹新課程改革理念，不斷探索實踐做好初高中歷史教學銜接工作的決心。相信通過我的不懈努力以及不斷的創(chuàng)新和改進，學生能夠更快更好地投入到高中歷史的學習當中來！