初中英語寫作中母語負遷移現象的解決措施探究

顧一萱

【摘要】現代社會，在母語之外，學習另一門語言已經成為一種數見不鮮的事情，而首當其沖的就要屬英語。雙語學習中，母語的負遷移現象很常見。本文就初中英語寫作學習中的負遷移現象進行了深入探討，從它的方式、意義等多方面論述、舉例，從而得出與之相應的解決辦法，以期能減少初中生在英語寫作學習中，負遷移對他們的影響，使他們能正確掌握語言，并能準確運用。

【關鍵詞】初中英語 負遷移 措施

在初中英語寫作教學中，通常情況下，教師在教學過程中總是特別注重詞匯量、語法結構等，而學生在學習中，也只是單純的將英語的學習等同于漢語學習，于是對英語的把控不能有一個全面的認識。尤其是在英語寫作中，學生寫的英語句子給人感覺像是漢語一樣，這樣說來，其實母語對學生學習英語產生了負遷移。本文中對初中學生寫作中常犯的一些詞匯、語法等進行歸納總結，指出母語對初中生寫作中的干擾，從而對英語寫作中的負遷移能給予克服或者減少。

一、母語中負遷移理論的現象

遷移簡單說來就是學生在學習一個知識時，受到了另一種知識的干擾，或者在學習新知識的同時，另一種舊的知識對它有影響，這種干擾或者影響是有好有壞的。這種好的就叫做正遷移，不好的就叫做負遷移。在初中英語寫作學習的過程中，教師會發現一些學生在學習新知識的時候，往往會受到舊知識的影響，這種影響既有已學的英語知識，也有母語漢語的影響。如，學生在英語寫作中，一直比較薄弱，許多學生在寫作英語文章時，都是按照漢語的思維習慣，以至于寫出了漢語式的英語作文。要避免這種漢語式的英語學習，教師必須采用相應的措施，在英語寫作學習中對學生加以引導和正遷移。

二、英語寫作中負遷移的表現

1.詞匯負遷移。在學生寫作過程中，由于受母語影響，學生對于英語、漢語的用法不甚明白，所以在詞匯上，總是存在以下三個方面的誤用：

一是選詞不當。大多數學生在學習單詞時，主要是背誦，而背誦的內容就是把拼寫和漢語翻譯相互聯系起來，而對于單詞本身在英語中的意思和用法，完全不管不顧。例如：漢語中的“懂得”，在英語中可以用 understand＼ comprehend 這兩個詞匯表達。下面的句子：

I did not comprehend his argument.Although I understood his words.（雖然我懂得他的話，但沒有理解他的觀點。）

這個句子中“understand、comprehend”兩個詞語的用法是有區別的，understand的意思是“對事物的性質、含義等已有徹底的認識，甚至是細節都有一個清晰與準確的印象?！眂omprehend的意思是“對過程非常熟悉了解?！痹跐h語中，“懂得他的話”就是說“在聽覺器官上，將對方每一字每一句話聽到了。”所以上半句應該用comprehend這個單詞，下半句是指沒有領會意思，應該使用understand這個單詞。

二是搭配錯誤。英語中的詞語搭配與漢語的詞語搭配是有區別的，萬不可想當然的套用漢語的搭配習慣。例如：She always reads in the morning.（ 她總是早上看書。）在這句話中，“看書”的短語就是“sees a book”，但是在英語里，book 這個名詞是不能和see 這個動詞搭配的，它只能與read 等詞匯進行搭配。

三是詞性誤用。有些學生對單詞的詞性或者用法不明白，就誤用，比如，形容詞用作名詞、動詞用作名詞等。

例如：“None can negative the importance of money.”這個句子中，Negative是形容詞，卻被誤用為動詞。所以應該改為“None can deny the importance of money.”

2.語法負遷移。在漢語中，有許多的句子都是沒有主語的，但英語中每個動詞的運用都要在明確的主語之下進行，同時，主謂、時態還要保持一致。正因為這樣，許多學生在寫英語句子時總是忽略時態，用漢語一樣的結構進行寫作。

例如：When one have money，he can do whatever he want to .（人一旦有了錢，他就能想干什么就干什么。）

這句話可謂是主謂不一致的典型代表。其中的one 是單數第三人稱，所以相對應的have 要改為has ；同時，want 要改為wants.改正后的句子應該是“Once one has money，he can do what he wants （to do）。”

3.平衡結構負遷移。一個英文句子中，假如出現了兩個或者兩個以上的成分時，它需要平衡，就必須采用相同的語法形式進行平衡。

例如：He usually likes drawing and computer game son Saturday.（他常常周末喜歡畫畫和電腦游戲） 這個句子中就出現了漢語式的英語，正確的說法應該是“He usually likes drawing and playing computer games on Saturday.”

三、英語寫作中負遷移現象的解決措施

1.心態要正確，從容對待負遷移現象。在初中英語學習中，寫作是詞匯、語法等的綜合運用。漢語是學習英語的一種中間平臺，一旦讓學生離開母語，只用英語進行思考、寫作，那么這樣會給學生造成一定的逆反心理，使學生害怕寫作。因此，教師在教學過程中，對學生要經常表揚、鼓勵，對學生的漢語式英語表示理解，給學生自信心，激發學生學習英語的熱情，循序漸進地讓學生減少對母語的依賴感。

2.增加詞匯量，注意對比。單詞是構成英語寫作最基本的條件，詞匯量的充足對英語寫作起著至關重要的作用。教師在教學中，對詞匯間的相似地方，要時常講解，使學生可以通過漢語知識對其相似點進行學習、理解，這樣記憶單詞就會很快。例如：詞語后綴“一ever”，它加在介詞、副詞、代詞后，表示“無論……”的意思。 “forever（for+ever）adv.永遠，however（how+ever）adv.無論如何……”這樣不僅增加了學生的詞匯量，而且還為英語的寫作提供了詞匯保障。

3.各種方法加強句型。學生在寫作中出現的負遷移，說到底還是因為學生對詞匯、句型的把握不是很到位，運用也不是十分準確。就是因為這種情況，所以學生才理所應當的按照漢語模式對英語進行翻譯。教師在教學過程中，除了中文翻譯成英文的一般方法外，還可以采用多種形式和手段。例如：連詞成句的練習，句型的固定式等，這樣的練習，會讓學生在寫作時游刃有余，不至于漢語式的英語頻頻出現。

4.在日常中營造真實情景。在平日的學生中，教師可以將英語融入到日常，為學生創建一個真實的英語學習環境。只有身邊的教師、同學都講英語，時時說英文，那么這樣就會減少英語中的負遷移現象。例如：學校組織英語口語競賽，班級制作英語角等，為學生營造一個英語表達的環境，這樣會迅速提高學生的英語學習能力。除此之外，教師還可以通過多媒體，為學生播放一些原聲電影和英文歌曲，這樣學生在學習發音的同時，還能了解一些中國和西方存在的文化不同之處。

5.積累中西方文化背景。由于地域的不同，中國和西方的文化也隨之產生了不同的差異。文化背景的不同，勢必語言也會不同。要想在英語中正確掌握它的語言運用，就一定要了解西方國家的社會文化背景。例如：“你飯吃了沒有？”在中國，這句話就是一種相互打招呼的問候，但是在英語中，假如你說“Eating Lunch？”（吃午飯？）這樣的招呼時，不但沒有問候功能了，甚至還可能會產生誤解。所以我們可以換為“Hello， have a nice dinner！”這句話帶有贊美、祝福的意思。受不同歷史、宗教、地理等影響，中西方的文化使得學生在英語寫作中總會不能完全的表達自己，自己的想法也不能被人所理解。

四、結束語

初中生在英語寫作中，母語遷移的現象是必然存在的。要想減少母語負遷移對英語寫作的影響，那么教師和學生都必須心態端正。教師在教學中，對學生寫作中出現的負遷移錯誤，要及時進行糾正。同時，利用多媒體，在課堂中也要將西方的歷史、政治、經濟等各種社會現象展現給學生，讓學生置身在英語環境中，激勵學生在日常生活中使用英語，進而更高的促進其英語水平的有效提高。

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