“樹文化”引領下的學校整體改革行動探索

摘 要：探討了農村薄弱初中在樹文化引領下的學校整體改革行動，通過六大系統的建立與實踐，推動學校全面改革，教育教學質量逐年提高并位于全區前列，為教育均衡和城鄉統籌發展闖出新路子。

關鍵詞：樹文化；學校整體改革；六大系統建設

我校地處華鎣山南麓的高寒山區，又是采煤深陷區。2001年，三所中學合并后，短短六年時間，26位優秀教師調入城市重點中學；教育教學質量處于全區倒數一二，大量優質生源擇校外流，學校陷入惡性循環。2007年7月，區教委從城區抽調人員組成領導班子，新班子用三年時間擺脫了倒數一至五名，再用三年時間進入順數前十名，目前已步入良性循環，穩居全區前列。是什么讓這所薄弱的農村初中發生質變？答案是：樹文化引領下的學校整體改革行動。

一、樹文化的緣由：挽救“學困生”行動

當時，教師厭教，學生厭學。新班子一方面“內聚人心抓教風”，另一方面采取了挽救“學困生”行動，重點是挽救棄學的學生。學校想盡辦法將流失在外的21名學生動員回校，成立一個臨時班級，由德育主任擔任班主任，校級和中層干部擔任任課教師，主題是“像樹一樣成長”，主要內容有勵志故事、感人瞬間、撰寫并解讀自己的座右銘、跟父母擁抱并發表感言、在校園內植一棵樹等，時間為一個月。此次挽救行動非常成功。這些孩子回到原班，盡管有些反復，但是，他們完成了學校交給的任務：動員自己班級的同學在校園栽一棵樹。這棵樹必須是全班商量、多數學生贊成的樹。17個班級，17棵小樹，17棵小樹在學生的呵護下一天天長高。學校在總結此次活動時，高度贊揚了同學們植樹、養樹、護樹活動，還發動大家知樹、愛樹，“我為校園添一片綠”，留下“青春的足跡”。

有心的班主任，將學生栽樹、澆水、修技、扶正等過程照相記錄，教語文的班主任還讓學生寫觀察日記。“我跟小樹一起成長”“留下青春的足跡”等主題班會也應運而生。

能不能每個班級以樹命名？這個想法得到了認可，學校責成德育處牽頭制定《以樹命名的班級文化建設方案》。

二、樹文化的實施：全員參與，培育班級精神

2008年汶川大地震后，由于學校處于采煤深陷區，校舍出現開裂，且越來越嚴重。為了師生安全，高中部被迫外遷城區學校辦學，2011年停辦；初中部進入原址建的板房里，條件極其簡陋。為了讓板房有教室的“味道”，以樹命名的班級文化建設加快了步伐。以樹命名班級文化建設簡案如下：

經過幾年的不斷完善，我校的班級文化各具特色。

從班名來看，蘇鐵班、梅香班、勁松班、玉蘭園、楊柳班、石榴班、桃李班、黃桷班、梧桐班、香樟林……班名讓人耳目一新。

黑板上方的班訓格外醒目，如梅香班的班訓是“迎寒而立，朵朵花香”，石榴班的“紅紅石榴，粒粒珍珠”，楊柳班的“柳枝飛揚，乘風而上”，桃李班的“桃李不言，下自成蹊”，玉蘭班的“芝蘭冠香，玉樹臨風”……挖掘樹的內涵提煉出來班訓，像潤物的春雨，澆灌著孩子們的心田。

班級格言同樣來自于對樹內涵的挖掘。比如，蘇鐵班的“不要嘲笑蘇鐵，為了開一次花，付出了比別的樹種更長久的努力”，鼓勵學生不比基礎比努力；梧桐班的“梧桐一葉落，天下盡知秋”，提醒學生要慎言慎行；香樟林的“獨木不成林”，警示學生團結的力量大；紅松班的“萬丈危崖上，根深百尺中”，啟發學生只有基礎扎實，才能發展得高遠……

樹，被植根于校園，跟學生一起默默成長。樹，走進教室，向學生講述生命的起源、生命的頑強、生命的奇跡。學生從樹上汲取成長的力量，獲得精神的滋養，樹成了學生的榜樣。

三、樹文化引領下的學校整體改革：精品初中初見成效

樹文化的打造，推動了學校的全面改革。在樹文化引領下，學校構建了文化標志系統、課堂改革系統、活動育德的動力系統、內生發展系統、技術助推系統和后勤保障系統等六大系統，整體改革取得了顯著成效。到校觀摩學習的兄弟學校越來越多，區內大型活動多次在我校召開，先后接待了廣西、青海的校長教師考察觀摩。《重慶日報》、中國教育網等媒體相繼對我校的辦學經驗進行了報道。

（一）文化標識系統

1.理念文化。學校形成了“天天向上，步步向前”的辦學理念，“讓小樹與鮮花享受同樣的陽光”的管理理念，“為學生撐起一片藍天”的教師教育理念，“像樹一樣成長”的學生培養理念。《像樹一樣成長》的校歌，由校長王勇撰寫歌詞、西南大學音樂學院副院長汪高原譜曲。《天府中學賦》由西南大學教授袁智忠撰寫，講述了天中發展歷程，描繪了學校發展愿景——“農村寄宿制的精品初中”。

2.學科文化。一是制定學科學習規范。每個學科，都有學科學習規范，由師生一起制定，每學期修改，逐漸完善，著力于學習習慣的培養。二是指導學生畫知識樹。每個學科都有核心素養，每個學段都有不同要求，將這些素養與要求細化，就形成了一棵形象豐滿的知識樹。三是周目標與周周清。星期一，備課組將周目標貼在學習園地里，讓學生明白一周的學習任務。星期五，周周清，人人過關才能離校。學生學得明白，不帶問題回家，減輕了課業負擔。

3.學習共同體。建立學習共同體，教師是表率。學校從考核制度層面對備課組采用捆綁考核，一榮俱榮，一損俱損，保證了老帶新、強帶弱變為自覺行動。從技術層面，建立備課組“云協作”，教學內容和評價內容必須在備課組內討論，做到目標一致，進度一致，資料一樣，試卷一樣，保證了資源共享，形成了合作文化。從管理層面，學校各年級平行分班，綜合性別、是否住校、成績等因素，讓所有教師在同一起跑線上競爭，給“弱者”以壓力，逼迫“弱者”快速成長。學生學習共同體，主要以小組建設為主，班主任將各層次的學生均勻分配，實行陶行知先生倡導的“小先生制”，以便“兵教兵”，實現共同進步。

（二）課堂改革系統

1.“四維一體”課堂改革。在充分研究全國各種課堂改革模式的基礎上，結合多年的草根式探索，提出“四維一體”課堂改革模式。“四維”，即“制定目標、實施目標、反饋目標和鞏固目標”，規定了課堂的基本結構，而在“實施目標”這個環節，除少講精講之外，并沒有固化步驟，目的是避免模式化，讓教師自由地展示個性魅力和風格特點。“一體”，就是“以學生為主體”，即“以學定教，以學評教”，評判的標準由教師的教轉為學生的學。

2.課堂觀察。為深化“四維一體”課堂改革，學校聘請專家作“走進專業的聽評課”“剖析課堂教學難疑”等講座，在專家的指導下制定“課堂觀察量表”。課堂觀察量表，用客觀數據闡述課堂效果，讓校本研修有針對性、實效性；讓講課者成了受益者，聽評課者成了感悟者，在思考與溝通中提升了教學境界。2013年12月20日、2014年11月20日，我校先后承擔了區“陽光課堂研修”現場會和信息技術與學科整合推進會，展示了多年來用量表開展課堂教學評價與校本研修的成果，起到了輻射作用。

3.課堂文化。一是環境文化。班訓與班級格言隨時跟學生“說話”，每節課前學生要呼號，內容為“我自信，我進步，我快樂”以及班訓，潛移默化地激勵學生“天天向上，步步向前”。二是教學文化。學生層面，建立學科知識樹和能力發展樹；教師層面，建立專業成長樹。教師是學校的核心競爭力，我校教師以“厚德自強、學養深厚、獨具風格”為成長目標。三是心理文化。科學求真，人文至善，美美與共，讓學生在課堂教學過程中追求“真善美”。

（三）活動育德的動力系統

德育解決的是學生的動力問題。除學科育德外，活動育德也是重要方面。我校根據“像樹一樣成長”的學生培養理念，設計了“三自”活動系統。初一：自然。培養學生的興趣愛好，組織豐富的社團活動。初二：自主。培養學生的主體意識，養成習慣，發展特長。初三：自在。培養學生的完整人格，責任意識，擔當意識。

在“三自”活動系統下，開展了富有特色的學生活動。如：

1.建立德育資源庫。一是利用班主任工作室，對教育個案進行深度分析，用集體的智慧解決班主任的個人難題。二是主題班會序列化，三個年級，三個主題，形成了“習慣與規范”“感恩與進步”“理想與擔當”主題班會序列。這些個案與主題班會均放在學校服務器中，供所有班主任參考借鑒。

2.開展“素質拓展”活動。每年秋季開學，通過軍訓培養學生的頑強意志，在內務評比中培養生活自理能力，在會操表演中培養團隊協作意識和集體榮譽感。在初中生中堅持軍訓，“磨刀不誤砍柴工”。

3.召開智力運動會。從2009年開始，每年六一兒童節前夕舉辦。內容有“棋”樂無窮、走出“謎”茫、樂在“奇”中、我行我秀等四大板塊，棋類、24點、魔方、解環、走華容道、拼圖、反口令、滾鐵環、雞蛋撞地球、投石機、紙橋承重、體感游戲等喜聞樂見的項目，人人參與，個個快樂。

4.義賣感恩活動。以班為單位，在校園擺攤設點，推銷捐獻出來的東西，培養學生的交際能力；學生將售賣所得的錢變成實物，捐給文星敬老院，學校搬遷后，捐給東陽敬老院，培養學生的感恩情懷。

5.魅力班級展示活動。每周升旗儀式時，一個班的全體同學參與，介紹班名的由來、班訓、班級格言，展示班徽，高唱班歌，展示班級的文化魅力。

6.豐富多彩的社團活動。學生合唱團、舞蹈隊、足球隊獲得區一二名，科技興趣小組兩次獲得區長提名獎，跳繩隊在區“三跳”比賽中每年都是一二名，還獲得重慶市“愛成視力杯”長繩比賽第二名。園藝興趣小組，為各班級、各辦公室培植花卉，學校大型活動用花，都是學生新手培植的。

除了以上三個系統外，學校還建立了內生發展系統、技術助推系統和后勤保障系統。樹文化引領下的六大系統，從頂層設計和操作層面保證了學校邁步卓越，成為精品。我們將繼續完善六大系統建設，走內涵發展之路，為教育均衡和城鄉統籌發展貢獻力量。

參考文獻：

沈琳燕.淺談學校“樹文化”的教育[J].基礎教育研究，2010（17）.

編輯 薄躍華