新課改背景下高中地理教學實效性探究

董海峰

摘 要：高中地理是一門兼顧自然科學和人文科學的綜合性學科，其知識內(nèi)容多且復雜，對學生的空間和時間感要求較高，給學生的學習和教師的教學增加了難度，而新課改為高中地理課堂帶來了很多新的理念和方法。以“新課改背景下高中地理教學實效性”為研究對象，探究其策略以及新時期高中地理教學全新的改革思路，以期為高中地理課堂實現(xiàn)有效教學提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學；教學理念；自主性

一、轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生主體性

傳統(tǒng)高中地理課堂所采用的授課模式是單純的教師“講”、學生“聽”，不僅學生很少有展示自己的機會，而且在應試教育的影響下，教師也不允許其有過多的“表現(xiàn)”，長此以往，學生在課堂上就很被動，久而久之也就喪失了對地理的學習興趣。但事實上，無論哪一種課堂形式，歸根到底都是教師傳授知識與學習方法，讓學生掌握知識與方法，并最終使其產(chǎn)生自主學習能力和學習意識的過程。鑒于此，高中地理新課改特別提出“注重對地理問題的探索。倡導合作學習、自主學習和探究學習，開展地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗和地理專題研究等實踐活動。”為順應這一要求，高中地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變教學方法，大力推進合作學習、自主學習、師生角色轉(zhuǎn)換學習以及探究學習。

以小組合作學習模式為例，教師可以根據(jù)分組的依據(jù)，給不同小組安排不同的學習任務，并在其探索完成任務的過程中進行有意識的指導，幫助其形成最終結(jié)論。然后，由小組代表作總結(jié)性發(fā)言，教師針對各個小組的學習結(jié)論進行點評與總結(jié)，并評選出優(yōu)秀的學習小組。這樣一方面有助于調(diào)動學生的學習積極性和集體榮譽感；另一方面也有助于學生主動養(yǎng)成研究資料、分析數(shù)據(jù)以及查閱文獻的能力與習慣。

二、優(yōu)化教學方法，強化學生自主性

1.利用多媒體資源，創(chuàng)設情境，導入新課

導入新課時，教師可以利用一定的輔助資源（如多媒體等），創(chuàng)設出一定的地理教學情境，讓學生把注意力快速集中在所要展開的教學主題上，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法大多比較單一，教師單純依靠板書滔滔不絕地授課，卻并不能引發(fā)學生對于所講授內(nèi)容的興趣，注意力無法集中，也束縛了其思維的發(fā)散性和想象力，最終影響到教學效果和教學質(zhì)量。而使用多媒體資源，則很容易將學生引入由教師所構(gòu)筑的形象直觀的虛擬場景之中，讓學生“身臨其境”地展開地理學習，興趣倍增。

以“時區(qū)和日界線”一節(jié)為例，事實上很多學生此前在觀看諸多國際新聞或是其他資料時都會發(fā)現(xiàn)這一奇怪的現(xiàn)象，同一時刻大洋彼岸的兩個國家居然擁有兩個不一樣的日期。教師針對這一“基礎”可以整理并選擇一些具有趣味性和科學性的案例，提問引發(fā)學生思考：為什么向東航海的船只在行船日記的日期上，到達日會比出發(fā)日還早？什么情況下先出生的雙胞胎哥哥反而出生日期晚于弟弟？為什么我們在電視里看到在美國比賽的中國運動員，他的獲獎日期比我們看電視的時間還要早？這樣的問題設置可引發(fā)懸念，也激起了學生的求知欲望，學生會立刻對新知識充滿好奇。

2.突出重點難點，強化理解記憶

在高中地理教學中，有很多“動態(tài)”的教學內(nèi)容，其反映的是某一類自然現(xiàn)象的形成規(guī)律，比如季風、氣旋、斷層、火山等等。這部分教學內(nèi)容由于其充滿靈活性，故而僅僅靠教師語言上的講述很難讓學生有充分的認識，或者說在學生固有的知識儲備中，很難形成一定的關(guān)聯(lián)性畫面。在這種情況下，教師可以適當選取一些視頻畫面、國內(nèi)外事實紀錄片，讓學生在動態(tài)的影像中，將抽象的地理概念與地理現(xiàn)象和具體的地理事實聯(lián)系起來，直接把握重點和難點，更好地掌握地理運動規(guī)律。

以“季風”這一節(jié)為例，其記憶的混淆點在于我國夏季與冬季的季風風向。鑒于此，教師可以利用各種地理素材制作一個Flash課件，為學生演示不同季節(jié)季風的風向，并結(jié)合一些具有娛樂性的歌曲歌詞（《青藏高原》歌詞當中有一句關(guān)于我國夏季和冬季的地理風向），幫助學生強化認識。這種動態(tài)影音相結(jié)合的方法，使學生在逼真的情境中感知到具體的地理現(xiàn)象，比起單純靠文字記憶的方法更為直觀有效。

三、注重學法引導，提高課堂實效性

由于個人認知水平、生活背景的不同，學生個體間的差異是客觀存在且無法回避的問題。因此，教師在具體的高中地理教學中，還要遵循“具體問題具體分析”的原則，結(jié)合學生的實際情況展開層次性、差異化的教學，避免“一刀切”。高中地理新課改中所提出的“滿足不同地理學習的需要，建立豐富多樣的高中地理課程”更需要廣大教育工作者建立一套有原則、更有靈活性的地理教學體系，在注重對學習方法引導的過程中，全面提高課堂的實效性。只有讓學生在自己的能力認知范圍內(nèi)取得專屬于自己的進步，這樣的課堂才算是真的高效。

綜上所述，新課程背景下的地理教學如何實現(xiàn)有效性，是一項較為復雜的命題。身為地理教師唯有注重對學生學習主動性和積極性的挖掘，才能從多方面為其創(chuàng)造出好的學習氛圍，才能致力于提高高中地理教學的實效性，提升學生的綜合學習能力。

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編輯 李建軍