新課標背景下提升高中英語課堂教學的策略研究

吳小月

摘 要：隨著新課程標準的深化改革，以知識傳授為主的傳統高中英語課堂教學受到了強烈的沖擊。新課標背景下，高中英語課堂教學要以學生主體為出發點，要以學生主體的發展為歸宿點，要以課堂教學質量的有效提升為總結點。

關鍵詞：新課標；高中英語；課堂教學；學生主體；多媒體技術；生活實際

知識是連接教師與學生的紐帶，而知識的傳授則需要借助課堂這一媒介進行，課堂成為教學的主要場所。高中英語教學課堂是教師與學生進行英語知識探究和技能強化的重要場所，是教師與學生交流互動、共同成長的基本陣地。隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，學生獲得最大限度地發展成為課堂教學的主要任務。新課標背景下，高中英語教師要轉變課堂教學模式，要更新課堂教學理念，要轉變傳統的課堂教學角色，要在課堂教學中樹立正確的學生觀、發展觀、知識觀與課程觀，要以各種行之有效的策略為支撐有效提升高中英語課堂教學質量。

一、在教學設計上要標新立異，實現突破創新

在傳統的教學中，教學理念與教學方法一直深受傳統應試教育的影響，教師的教學與學生的發展以成績提升為主，純粹的知識講述的課堂教學設計毫無新意、毫無樂趣。新一輪基礎課程的深化改革，為傳統的課堂教學注入了新鮮的養分，以現代化、科學化、全面化的理念統籌現代課堂教學的設計，使現代課堂教學煥然一新。新課標背景下高中英語的課堂教學設計，要以新課標提倡的理念標準進行滲透，要以符合學生全面發展和英語教學內容的理念進行教學設計指導，要充分發揮教師的創新思維，打破傳統的課堂教學常規，要突破應試教育的局限，注重知識、情感與技能三者之間的層層遞進關系，并依據新課改的具體實施細則進行高中英語課堂教學的新穎和獨特設計。

二、在教學主體上要以生為本，尊重個體差異

新一輪基礎教育課程改革標準將傳統教學中學生的被動地位上升為主體地位，學生的主體發展和個性培養成為課堂教學的主要目標。在新課標“學生為主”理念的倡導下，高中英語課堂教學要以學生為教學的本位，要以學生的思維、能力、特性的培養和發展作為課堂教學的出發點與歸宿，要在課堂教學中充分考慮學生對英語新知識和新技能的接受能力和認知水平，要顧及學生整體，尊重個體差異，以彈性的教學方式滿足學生的動態需求，根據學生的個體差異進行分層指導，將課堂的教學建立在師生相互信任和尊重的基礎上，在學生獨立個體需求被滿足的基礎上促使學生自主求學，以鼓勵性語言作為激勵學生主動向上的動力，讓學生主體在不斷“更新”與“超越”中得到充分發展。

三、在教學形式上要廣納多媒體技術，拓展教學內容

隨著科學技術的迅猛發展與普及，多媒體技術已經以其自身的交互性、集成性與可控性等特點廣泛應用到課堂教學之中，使課堂教學變得簡單化與智能化。將多媒體技術應用到現代課堂教學中，可以借助多媒體的視聽動態優勢進行靜態知識的轉化，可以以多媒體的高頻率和高效率進行課堂教學的建構，使課堂教學逐漸外向化與開放化。在高中英語教學中，教師可以將多媒體技術作為課堂教學的重要輔助形式，以多媒體技術圖片和視頻的形式進行英語課文的展示，可以以多媒體人語情境進行英語交際的模擬，可以以多媒體聲像結合的形式進行高中英語詞句的教授，可以以多媒體網絡資源的豐富充實高中英語的教學內容。借助多媒體技術進行高中英語傳授，可以將死板的英語字符變得活靈活現，可以使高深的英語難點變得輕松易懂。例如，在高中英語“The Land Down Under”的教學中，教師可以借助多媒體技術進行澳大利亞風土人情的展示，讓學生在多媒體技術圖文并茂的展示中共同見證Sydney Opera House，Great Barrier Reef等神奇景觀，讓學生在多媒體技術別具一格的圖片展示中快速進入學習狀態，加強對英語知識的主動認知。

四、在教學內容上要緊貼實際，強化英語技能

在傳統的課堂教學模式中，封閉和單一的教學模式與學生的生活實際相脫離，學生的生活實際問題難以得到根本解決。新課標下的課堂教學要以學生的生活為支點，要在生活原料的基礎上進行知識與技能的強化培養，要在生活情境中得到感悟和成長。在高中英語教學中，教師可以圍繞學生的生活經驗進行教學情境的創設，將高中英語詞語、短句、文章等寓于生活情境中進行教授展示，使學生的情感與情境融為一體，使學生在身臨其境的感知中得到英語技能的強化訓練。例如，在高中英語Music的教學中，教師就結合學生的生活愛好進行情境創設：同學們，請問你們平時都有什么愛好啊？有誰喜歡聽音樂啊？大家都喜歡什么類型的音樂呢？誰來給大家唱一首呢？等等，以學生的生活愛好為依據進行學習興趣的激發，使學生在生活興趣的引導下快速進入學習狀態。

總之，新課標背景下的高中英語課堂教學，要進行徹底的轉變，在標新立異的教學設計和現代化教學方式的結合中實現英語課堂教學質量的持續性提升。

參考文獻：

[1]黃萍.基于主體間性視角下的高中英語有效課堂的建構[D].重慶師范大學，2012.

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編輯 李建軍