淺談山區高中如何治療舉手之“癆”

徐天彬　唐奕清

“舉手之勞”原意是形容做一件事“輕而易舉，毫不費力”。回想小學時代，學生總是積極踴躍地回答老師提出的問題，確有舉手之勞之感。但隨著年齡的增長，能積極舉手回答問題的學生越來越少，課堂也隨之越來越沉悶。

作為一名山區縣城高中的一線教師，我不禁感慨，是什么原因導致“舉手之勞”演變成為舉手之“癆”了呢？我們又應該如何轉變教學行為，使舉手之“癆”康復成為“舉手之勞”呢？

北宋政治家、文學家王安石說過：“不以不善而廢其善。”意思是不要用一個人不好的“行為”來否定他好的“行為”。與之一脈相承的是，新課程改革也明確提出“發展性課程評價”的理念，體現了當前課程評價最新發展的趨勢與先進的評價思想，對于推進基礎教育課程改革意義深遠，也是治療舉手之“癆”的良方。

在長期的教育教學中，部分山區教師形成了一種固定的思維模式，任何答案只有對與不對兩種形式。在課堂教學中，總是以“對錯”為唯一標準。學生如果回答對了，或是說出了老師心中的答案，我們就給予肯定的評價；如果回答錯了，或者不是老師心中想的答案，就再叫下一位同學，并給予上一位學生消極的評價，如 “這么容易都不會”“這么笨，某某都會了你還不會……”等消極的評價語言。我們的唯一性判斷和評價無形中給學生造成了一種不良影響，使許多學生不能集中精力思考問題，而是以一種猶豫、顧慮、擔心的形式表現出來。學生在回答問題之前會想：我這么想對不對，是不是正確答案呢？還是不說的好，說了會挨老師責怪，給老師留下壞印象，還是等其他同學舉手發言，或者聽老師說正確答案吧等等。這些顧慮、擔心，使學生在老師的提問面前望而卻步，久而久之，退縮了，沉默了，“舉手之勞”就演變成為舉手之“癆”。

以“對錯”為課堂教學的判斷標準，不僅禁錮了山區老師的思想、觀念，使教師只盯住一個正確答案，把學生的思路限制在特定的軌跡上，而忽略了學生回答的背后更為深刻的內涵。這對我們的課堂教學是極為不利的，怎么改善這種現象，是教師在日常的教學中必須注意的問題。

我認為，鼓勵山區學生在課堂上積極回答問題，山區教師應該打破思想中的固定模式，開闊眼界、放開思想，讓我們真正敞開心胸來接納一個整體的、活生生的、有思想的學生。我們應充分認識到，學生回答的不僅是“答案”，還是向我們展示一種思維的方式，展示他是如何想的，他的思考軌跡是什么。教師應該從中獲取的這些信息，也是山區學生的學習狀態、學習情況的一種反饋。如果學生一聲不響，或只是那幾個固定學生回答問題，那么課堂就會單調、沉悶，就會喪失很多其他學生的信息反饋，山區教師就認識不到其他學生的思想價值，從而不能調動更多山區學生的學習積極性，導致課堂的教學效率低下。

為了改變這種情況，結合自己的教學經驗和反思，我認為在課堂教學中，山區教師應該做到以下幾點：

一、創造更為積極活躍的課堂氛圍

學生能否積極參與進來，關鍵在于這節課他們是否感興趣。只有做到形式靈活，內容貼近他們的生活、貼近他們的心理，適當認真地設計一些開放性問題，促進每個學生都能去思考，都能有的說，才能調動起山區學生的學習積極性。

二、改變判斷模式，不以對錯為標準

更新觀念，轉變思想，接受學生不同的觀點，鼓勵大家各抒己見，談自己的真實想法，而不是猜測老師的正確答案。通過大家的充分討論，形成一種共識，允許差異存在。在討論過程中，要注意獲取學生不同的思維方式，以往知識的積累運用和當前學習的狀態及接受程度，將這些反饋信息用于下面的教學和課下的教學指導。

三、強調“分享”一詞的作用

教師在提問時盡量不說“誰來回答問題”，而是改成“誰來和大家分享一下你的思想、你的觀點。”強調“分享”作用，是一種平等的交流，一種討論，一種共享。體現每個學生的個人主體價值，沒有對錯之分，只是代表個人的一種觀點，一種思考。

四、創設一種開放自由的課堂空間，給每個學生以鼓勵

對每個站起來闡述自己觀點的學生，全班學生要報以掌聲以示鼓勵。倡導大家互相尊重別人、尊重別人的思想和觀念，消除學生“怕說錯，遭恥笑”的顧慮，而我則努力做到對發言的學生以鼓勵、理解和肯定，不會有責怪、批評，讓他們放下思想包袱，培養對自我的信心。

五、提倡自我展示，珍惜每次發言機會

告訴學生，站起來說出自己的想法，不僅僅是回答了一個問題，更重要的是自己的思維能力、講話能力、表現能力等綜合能力的體現，是向全班學生的一種自我展示，我們歡迎每個學生都能珍惜每一次機會，向大家展示自己，也讓別人能有機會了解你，欣賞你。

通過堅持不懈的努力，課堂就會呈現出另一番景象。從每個學生的發言中，山區教師就能了解到他們的內心活動、思考方式以及以往知識經驗的支持作用。將學習的自主權還給了學生，才能使山區學生積極參與，紛紛舉手闡述自己的觀點，在發言過程中達到促進思考、培養自我思維能力的目的，從而使舉手之“癆”康復成為“舉手之勞”。

參考文獻：

殷建剛.淺談上課怎樣舉手更有效[J].新課程：中學，2011（10）

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題《百色民族地區普通高中數學學科如何轉變教學方式和學習方式的行動研究》的研究成果，課題編號為：2013ZJJ104。

編輯 薄躍華