創設有效情境，增強語言輸出

管素英

筆者去年新接手五年級英語教學。按理說，五年級的學生學了兩年的英語，應該能比較流利地說出較基本的句子，可事實并非如此。為了引出tell這個新詞，筆者問：Can you tell me your name？ 學生茫然，筆者又問：Whats your name？仍然沒有反應。另一次，教學假日安排活動的內容，筆者問：Where will you go for the holiday？這句話并不難，書上原句，可是學生的回答都不在點上。筆者不禁在想，學以致用，不就是要“用”嗎？為什么我們的學生在語言輸出方面這么弱？因此，在教學中，筆者有意識地想方設法增強學生的語言輸出能力。筆者發現，創設情境是個非常有效的方法。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。只有盡可能多地為學生創造最大化的學習機會，引導學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，才能逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中，加深對語言的理解，提高應用語言的能力。

一、游戲創設情境，提高語言輸出能力

筆者經常有意識地以游戲方式創設合適的情境，讓學生“能用英語做事情”，為提升“用英語做事情”的能力服務。例如，教學問路話題時，go straight，turn left，turn right這幾個路標是比較難以掌握的重點。為了讓學生有比較深刻的印象，筆者設置了“say and do”的游戲環節。全班起立，根據教師指令邊跟讀邊做動作，做錯的學生坐下，出局，而最后站著的就是優勝者。當教師說：“Congratulations. Youre the winner.”學生仍意猶未盡。叫著：Once more.Once more. 玩完游戲，再進行這三個圖標的掌握情況檢查時，筆者發現，會讀的學生已經占了大部分。這說明，游戲是創設情境的好方式，能夠有效地提高學生的語言輸出能力。

二、圖片創設情境，提高語言輸出能力

在教學中，直觀的圖片直接呈現課程所需的場景，可以充分吸引學生的注意力，達到事半功倍的效果。在情境創設上，圖片也能直觀表現各種場景，特別是多媒體的應用，利用聲音、圖像、視頻營造會話氛圍，學生依托圖畫，可以說出不同的句子，能更好地激勵學生進行口語練習，不斷提高學生口語運用的水平和能力，提高語言輸出能力。例如：在教學this is... 和these are...的區別的時候，呈現一個和多個物品的圖片，讓學生用this is a / an... 和these are some...說話，有了圖片的依托，學生很容易就感受到單數和復數在表達上的不同，直觀形象，記憶深刻。再如：教學問路時，為了引出Are you all right？出示了一張很夸張的圖片：一個年輕人騎自行車摔倒飛出去。這圖片形成視覺的強烈沖擊，學生直覺地叫出：嗷。這時候，教學Are you all right，young man？I need to go to the hospital.學生情緒屬于興奮狀態，形成深刻印象，這兩個句子包括了all right，young，man，hospital這么幾個生詞。教學之后，在第二課時復習的時候，發現學生大多能夠準確地說出這兩個句子，起到很好的效果，有效地提高了學生語言輸出能力。

三、表演創設情境，提高語言輸出能力

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。但英語的表演要在對課文知識掌握比較充分的時候才能進行，否則學生對語言不熟悉，磕磕碰碰，容易打擊學生的學習積極性。表演也有一個由淺入深，循序漸進的過程。

1.課本內容重現表演。

目前，閩教版課文大多以對話為主，這為課文內容的重現表演提供了比較容易實現的文本。在教學中，創設相應的情境，讓學生重現課文場景，將剛學會的新知表演出來，是讓學生非常驕傲的事情。在這個環節里，學生的積極性能夠得到充分的體現。例如：打電話的表演：

A：Hello.MayI speak to...？

B：Speaking.

A：Whats todays English homework？

B：Turn to page... Write the new words... times.

A：Thank you.

B：Youre welcome.

這種課文內容重現表演貼近學生生活，難度不高，學生的興趣較大。經過表演的內容，學生的印象也深刻，學生也得到更多表現的機會，這樣大大增強了學生的英語表達能力。

2.拓展表演。

如果止步于課文內容，學生的語言輸出能力還是有限的。在教學閩教版五年級問路話題時，學生學習了基本的問路用語后，這時候可創設一個情境：交通臺114求助電話，提供一些圖片讓學生表演，再提供一些引導的句子，如：

A：Hello！

B：Hello！

A：I want to go to ？搖. Which bus can I take？

B：You can take Bus？搖 .

A：Thanks.

B：Youre welcome.

表演開始的時候，可以多提供一些引導的句子，越到后面引導的句子就可以越簡單，最后就由學生自由發揮。在生動活潑的表演中，真正讓學生積極主動地參與到課堂中來，在活動中鞏固所學知識，增強學生的語言輸出能力。

3.課本劇表演。

英語課本劇表演適合小學生的身心特點和英語教學的情境要求，以生動活潑的故事為依托，充分挖掘學生的各種潛能，演繹繽紛課堂，為小學英語課堂增添新的活力，有利于小學生綜合運用英語能力的培養，在小學英語教學中有很大的應用價值。

記得那年南平市舉行課本劇比賽，學生們投入的熱情，表演的到位，語言能力的展現都給大家留下深刻的印象。學生們不僅僅能表演出自己角色所包含的內容，還能夠把其他角色的臺詞都說得流利無比，甚至連旁白都能勝任。因為筆者參與了課本劇從頭至尾的排練，不由感慨，英語課應該給學生多創造這樣的表演機會，給學生更多創新語言應用的機會，讓學生能夠學英語、用英語，真正做到會用英語做事情的能力。

當然，創設情境的方式與方法還有許多，在教學中，我們應該鼓勵學生不僅僅在課堂上學英語、用英語，還要在課外多接觸英語。例如，學唱英語歌曲、看原版英語動畫、聽英語新聞、利用網絡暢游英語世界。讓學生能夠自主表達，能夠真正做到學以致用，提高語言的輸出能力。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學）