我的課堂，你的天堂

朱豐杰

【教學片段1】

……

師：看樣子對《西游記》你們非常熟悉。下面，王老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？（播放動畫片《西游記》）

師：會唱嗎？會唱就唱出來。

（生觀看動畫片，進一步了解孫悟空形象）

師：知道你們喜歡《西游記》。我想問問，你們最喜歡《西游記》里的誰？

生：我最喜歡孫悟空，因為他神通廣大，無所不能。

生：我喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。

生：我喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能夠降妖除魔，七十二變，一個跟斗就能翻過十萬八千里。

生：我喜歡孫悟空的勇敢無畏，喜歡他的積極樂觀、他的神通廣大。

師：有不喜歡的嗎？在這個作品里你不喜歡誰？

……

【賞析】新課導入從學生耳熟能詳的動畫片、電視劇入手，學生的興趣瞬間高漲起來，又因為對孫悟空的喜愛與熟識，學生回答問題非常積極，迅速拉近了師生間的關系，學生不知不覺就快樂輕松地走進了文本和人物，可謂水到渠成。本以為教師會就此進入教學中間環節，沒想到王老師話鋒一轉，出人意料地問起“不喜歡誰”，初看，這似乎是“多此一舉”的環節，靜下心來仔細一想，忽然明白了王老師的良苦用心：俗話說“辯論出真知”，只有在不斷的爭論和辨識中，才能對文本有進一步閱讀的欲望；只有對文本人物產生分歧，才能誘導學生步步前進，深入剖析。一個看似不起眼的“導入”環節掀起一陣小小的討論高潮，既體現了課堂上“以生為本”的主體性，又契合了快樂教育的本質意義，真是難能可貴。

【教學片段2】

師：同學們，現在請你們把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？

生：用了排比的修辭手法。

師：能讀給大家聽嗎？（生讀課文原句）

師：同學們，剛才這位同學發現了兩個排比句。作者吳承恩在寫石猴時，遣詞造句非常講究，里邊有很多秘密。讀一讀，你還發現什么？

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

……

師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？

生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。這是四個字的排比句。

師：是隨便排列的嗎？

生：我發現前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。

……

師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：就像一副對子，我們來對對子。夜對——

生：朝。

師：宿對——

生：游。

師：石崖之下。

生：峰洞之中。

師：一起讀。

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

【賞析】整堂課上教師循循善誘，引導學生聯系課文對詞語進行理解，對已知知識進行拓展，在真心的贊揚和推進的對話中，連續用“發現—還能發現—還有發現—又發現”這一系列遞進式詞匯展現出一絲不茍的治學態度和高度嚴謹的語言風格，同時又不讓學生覺得乏味刻板，反而饒有興趣地跟著教師去體會語言文字，感受文本語言的與眾不同之美，在潛移默化中學會閱讀，學會分析，初步形成自己的讀書好習慣。

細觀以上兩個教學片段，王老師“欲擒故縱”式的導語設計和“推波助瀾”式的提問方式，讓筆者和所有上課的學生一樣，體會到了不一樣的語文課堂：學生可以暢所欲言，可以掩卷深思，可以快樂至上，可以沉默是金……教者不過是守護者，可以引導，可以跟隨，但是不能逾越，更不能干涉。就像她自己說的一樣：我的課堂，是孩子們的天堂。

（作者單位：山東省淄博市淄川區魯泰洪山小學 責任編輯：辛銘）