語文課堂提問的藝術

丁桂芳

【關鍵詞】 中學語文；中標；求法；探疑；提問

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0101—01

有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為，用精美提問來結構語文課堂，教師應該注意做到：

一、中其“標”，有的放矢

打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，設問也應如此。課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于此處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之。”教師應根據教學的重點、學生的難點來提問。一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直中靶心。

如在執教《阿長與〈山海經〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個重難點。課后習題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長，但在結尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈。”如何理解作者的感情？面對這個問題，學生不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設計了這樣幾個問題：（1）作者為什么討厭阿長？生答：因為她有很多缺點（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢……）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因為她疼愛、關心我。這兩個問題學生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？學生恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。

二、求其“法”，管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養，最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活學生的興奮點，提高學習興趣，是語文教學中進行思維訓練的有效方法，提問時切不可忽視。

如教學《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學生反響強烈，有的說：“這表現了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是‘江山易改，本性難移。”這時我提示學生結合陶淵明的身世背景來思考，經過討論，學生最終達成共識——陶淵明是因不滿現實而借酒銷愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山”掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現象看本質這一思考方法。

三、探其“疑”，平中出奇

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可是學生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長進”自然也就不大。教師要善于引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。“思維自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學中，當學生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪。”

比如《孔乙己》一文中有一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對于這句話，學生很可能一掠而過，不去領會其內在深意。對此可以提問學生：孔乙己到底死了沒有？根據何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學生經過琢磨，討論，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。

四、透其“表”，化深為淺

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

教育有法，教無定法，教貴得法，學無止境，教也無止境，只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷創新，就能把握課堂提問這門藝術，就能讓語文課堂教學煥發新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比絢爛的知識陽光裝滿年青一代的心坎。

編輯：劉於誠