淺談小學語文閱讀教學

張秀琴

小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。語文閱讀教學中要重視學生的獨特感受和體驗，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，積極促成體驗勝學習，使語文課堂充滿情趣。

一、創設情境，讓學生在表演活動中主動體驗

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。因此，教學中教師需根據不同的教學內容，精心創設情境，激發興趣，引導學生積極自動參與到學習過程中來。教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文，可通過畫、唱、演等活動形式來展現課文內容，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如：《小狗敲門》是一個有趣的童話故事，用擬人的方式講述一只小狗不敲門就進入了布娃娃的家，后來，在布娃娃的幫助下認識到了自己的錯誤并用行動改正了自己的缺點，做了布娃娃的客人。故事內容貼近兒童的生活，富有情趣。在教學過程中，我就讓學生進行角色扮演，通過特定的情境創設，表演的學生很快進入了角色，無論是表演的學生，還是觀看表演的學生都興致勃勃、情緒高漲。通過引導學生表演，將學生帶入情境中主動體驗，加強了他們對課文內容的理解和體驗，也使學生在語言上得到感染，情感上得到了熏陶。

二、引導學生在朗讀中獲得情感體驗

語文閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好辦法。因此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情境，引導他們積極地參與到學習活動之中。如我在教學《春天》一課時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放春天的音樂：雷聲、雨聲、鳥叫、蛙鳴……讓學生豎起小耳朵仔細聽，然后聲情并茂地朗讀：“春天，春天像本彩色的書。黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天像本動聽的書。春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的書。池塘笑了，酒窩圓又大，孩子笑了，咧開小嘴巴……”剛讀完，孩子們情不自禁地鼓起掌來，“謝謝同學們的掌聲，剛才大家都聽得很認真，老師想請你們當當評委，給老師評一評，好嗎？”我趁熱打鐵，孩子們很高興：“老師，您把文中的輕聲讀得很輕很好聽。”“老師，我覺得您讀得很有感情。”“老師，我發現你讀池塘笑了，孩子笑了的時候，你也笑了”……“你們可真是細心的評委，那么請你們也像老師這樣讀一讀課文，我來給你們當當評委，好嗎？”學生們很投入地讀了起來……在這個教學過程中，用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，加深了對課文內容的理解和體驗。再通過學生為老師的范讀作評價，學生們獲得了積極的情感體驗，閱讀興趣、方法和習慣都得到了很好的培養和發展。

三、引入生活，讓學生在實踐活動中自主體驗

生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。根據低年級學生的特點，教學中我有目的地、適當地安排實踐活動，引導他們自主體驗，充分調動學生的生活經驗來感悟文中的語言文字及課文內容的豐富內涵。如《樹葉都是綠色的嗎》一課，在教學時，我引著學生們帶著問題走出教室，走進大自然，讓學生自己去收集、采摘各種各樣的樹葉，學生變得積極而主動，觀察起來也特別仔細。在采摘、收集、比較各種各樣的樹葉的自主體驗過程中，學生總結出“樹葉的顏色多樣，形狀更是千奇百怪”，加深了對課文的內容的理解，并感悟到：只有留心觀察，才能正確認識事物的生活哲理。這樣的實踐活動可以說是閱讀教學的延伸，只要語文教師把課內與課外的教學有機融合，真正地以引導者、合作者的身份去關注引導學生進行活動體驗，既能提高學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

四、運用電教手段，提高閱讀審美情趣

情境教學是充分利用形象、創設典型場景、激發學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。在教學中，我運用電教手段，把文字內容訴諸可視的畫面，根據文字內容配之音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，學生很好地感受到了教材中所蘊含的美，從而使學生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養學生人文素養和審美情趣落到實處。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

綜上所述，如此富有體驗性的閱讀教學課堂怎能不充滿情趣呢？學生通過入情入境的體驗性活動，不僅能充分感受文學作品優美的語言，豐滿的形象，生動的情趣，豐富的情感，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，還能培養學生的創新意識，提高理解語言、運用語言的能力和審美鑒賞能力。