利用合作探究構建英語高效課堂

張宇??

[摘 要]隨著新課改的推進，課堂教學已經由傳統的授受式課堂教學模式過渡到了合作探究式課堂教學模式。主要從創設教學情境、共同解決問題、小組互動等幾個方面探討了合作探究在構建高中英語高效課堂中的應用。

[關鍵詞]英語 探究 課堂 高效

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030062

隨著新課程教學改革的推進，高中英語課堂教學也獲得了不錯的成效，以學生為主體的合作探究模式在高中英語教學中得到廣泛應用。在教學實踐中，每個教師對合作探究的應用步驟不同，在教學中各個步驟所采用的方法也不盡相同。筆者在教學中發現，在進入探究前，結合學生的實際而以情境方式引出問題，結合目標組織學生開展活動，在教師的指導下促進學生構建知識后，引導小組學生展開操練，這樣更利于教學效率的提升。

一、創設情境，引導學生自學

首先，結合學生生活和教學內容，從生活中選擇素材創設情境，以情境來激發學生興趣。如“Nelson Mandela——a modern hero”的教學是圍繞偉人而展開的，在Warming Up部分的導入中可先引導學生用一些簡單的話來評價自己的同伴，然后呈現偉人的圖片，引導學生由評價同伴而轉入對偉人的評價中。Reading的導入則可提前讓學生了解所要學習的任務，課堂中以“講故事”的方式展開。在英語教學中實施合作探究，導入環節雖然用時不多，但卻對學生的興趣激發有極好的作用，教學中要多以學生所喜歡的形式去引導其參與，讓其在看、聽、說、思考的過程中進入新的學習主題。

其次，進入學習主題后，不應馬上用問題來組織學生交流，而要預留幾分鐘時間，讓學生根據目標自主學習。這個環節是教師在教學中較為忽視的，尤其是閱讀中，導入新課后便是各種問題，學生對閱讀材料都不熟悉，又如何去交流？如“Earthquakes”的自主學習過程中，要求學生根據新詞匯而快速閱讀材料，了解材料的基本意思，然后以判斷的形式讓學生再次熟悉。如People in Beijing also felt the earthquake.在自主學習過程中，不僅要讓學生根據目標對基礎知識進行學習，還要注重引導學生提出自己所遇到的問題。如對哪些詞匯不理解、閱讀中對材料的內容是否了解等。

二、合作探究，共同解決問題

首先，教師要根據目標提出的問題組織小組學生在組內或組間（小組內不能解決的問題再拓展到小組間進行討論）討論和交流。如“Travel Journal”的閱讀中，在學生初步閱讀的基礎上，小組合作解決的問題有Who are Wang Kun and Wang Wei？What was their dream？Who are Dao Wei and Yu Hang？ How did they prepare for the trip？ 等。在提出問題的過程中，教師一是可以借助幻燈片來展示問題，二是可采用表格的形式呈現問題，也可用導學案的形式把問題發到學生手中。在問題引導下，組織學生展開交流活動。

其次，教師要指導學生小組活動，根據活動情況進行相應的指導。如“The Olympic Games”的閱讀中，以表格的形式引導學生對古今奧運會的信息進行歸納，歸納后教師就要和學生核對。如Types，古代有哪些，現代奧運會有哪些，分別是在材料的哪些語句中體現出來的。針對知識點，要結合相應的句子在學生交流的基礎上精講。如“Women of achievement”主謂一致中的“a large amount of + 不可數名詞”結構作主語時，謂語動詞則要用單數形式，而“large amounts of +不可數名詞”結構作主語則用復數，為了讓學生更好地區分這一點，教學中可舉出具體的案例引導學生分析鞏固。

三、小組互動，合作操練鞏固

首先，對于知識點或課文的復數，要注重先引導學生去歸納，教師再進行點撥。如“Body language”中對be likely to，in general，not all，turn ones back to等重點詞匯，不僅要讓學生掌握其基本意思，還要能根據材料進行應用。在鞏固的基礎上，也可用相應的練習引導學生展開課堂練習活動，但課堂練習形式要多樣化，要注重以搶答、小組競賽等方式激發學生的參與興趣。

其次，針對重點句型等則要引導小組學生展開操練。在操練中，一是要引導小組成員在組內進行，如小組成員之間的對話、提問等。二是要擴大操練范圍，在組間以辯論、交流等形式進行。如對課文的復述，可采用關鍵詞的方式引導不同的小組展開競賽，看哪個小組能用最精簡的語言進行復述。此外，也要注重安排相應的課后練習作為鞏固，但課后練習要在書面練習的基礎上注重輔以實踐活動。

在高中英語教學實踐中，從生活中選擇素材，以此創設情境，激發學生的興趣，然后再引導學生根據目標展開自學，輔以問題引導，通過師生互動讓學生去討論和交流，結合所學知識點，以小組為活動單位，組織學生展開操練活動，讓學生在學習知識的基礎上初步應用，這樣更利于學生掌握英語知識，培養其應用技能。當然，在英語教學中組織學生展開合作探究的方式依然有很多，教師還要根據自己所教學生的實際而展開，不能盲目跟風。只有立足實際，以新課程理念為指導，因地制宜、因生制宜地應用合作探究模式，英語課堂教學才會變得更加有效，也才能讓學生學有所獲、學以致用。

（責任編輯 黃 曉）