利用合作探究構(gòu)建英語高效課堂

張宇??

[摘 要]隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的授受式課堂教學(xué)模式過渡到了合作探究式課堂教學(xué)模式。主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、共同解決問題、小組互動(dòng)等幾個(gè)方面探討了合作探究在構(gòu)建高中英語高效課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]英語 探究 課堂 高效

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030062

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中英語課堂教學(xué)也獲得了不錯(cuò)的成效，以學(xué)生為主體的合作探究模式在高中英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師對(duì)合作探究的應(yīng)用步驟不同，在教學(xué)中各個(gè)步驟所采用的方法也不盡相同。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入探究前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而以情境方式引出問題，結(jié)合目標(biāo)組織學(xué)生開展活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)后，引導(dǎo)小組學(xué)生展開操練，這樣更利于教學(xué)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

首先，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，從生活中選擇素材創(chuàng)設(shè)情境，以情境來激發(fā)學(xué)生興趣。如“Nelson Mandela——a modern hero”的教學(xué)是圍繞偉人而展開的，在Warming Up部分的導(dǎo)入中可先引導(dǎo)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的話來評(píng)價(jià)自己的同伴，然后呈現(xiàn)偉人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由評(píng)價(jià)同伴而轉(zhuǎn)入對(duì)偉人的評(píng)價(jià)中。Reading的導(dǎo)入則可提前讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的任務(wù)，課堂中以“講故事”的方式展開。在英語教學(xué)中實(shí)施合作探究，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然用時(shí)不多，但卻對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)有極好的作用，教學(xué)中要多以學(xué)生所喜歡的形式去引導(dǎo)其參與，讓其在看、聽、說、思考的過程中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)主題。

其次，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題后，不應(yīng)馬上用問題來組織學(xué)生交流，而要預(yù)留幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)中較為忽視的，尤其是閱讀中，導(dǎo)入新課后便是各種問題，學(xué)生對(duì)閱讀材料都不熟悉，又如何去交流？如“Earthquakes”的自主學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生根據(jù)新詞匯而快速閱讀材料，了解材料的基本意思，然后以判斷的形式讓學(xué)生再次熟悉。如People in Beijing also felt the earthquake.在自主學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生提出自己所遇到的問題。如對(duì)哪些詞匯不理解、閱讀中對(duì)材料的內(nèi)容是否了解等。

二、合作探究，共同解決問題

首先，教師要根據(jù)目標(biāo)提出的問題組織小組學(xué)生在組內(nèi)或組間（小組內(nèi)不能解決的問題再拓展到小組間進(jìn)行討論）討論和交流。如“Travel Journal”的閱讀中，在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，小組合作解決的問題有Who are Wang Kun and Wang Wei？What was their dream？Who are Dao Wei and Yu Hang？ How did they prepare for the trip？ 等。在提出問題的過程中，教師一是可以借助幻燈片來展示問題，二是可采用表格的形式呈現(xiàn)問題，也可用導(dǎo)學(xué)案的形式把問題發(fā)到學(xué)生手中。在問題引導(dǎo)下，組織學(xué)生展開交流活動(dòng)。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如“The Olympic Games”的閱讀中，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今奧運(yùn)會(huì)的信息進(jìn)行歸納，歸納后教師就要和學(xué)生核對(duì)。如Types，古代有哪些，現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)有哪些，分別是在材料的哪些語句中體現(xiàn)出來的。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合相應(yīng)的句子在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上精講。如“Women of achievement”主謂一致中的“a large amount of + 不可數(shù)名詞”結(jié)構(gòu)作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞則要用單數(shù)形式，而“l(fā)arge amounts of +不可數(shù)名詞”結(jié)構(gòu)作主語則用復(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分這一點(diǎn)，教學(xué)中可舉出具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析鞏固。

三、小組互動(dòng)，合作操練鞏固

首先，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)或課文的復(fù)數(shù)，要注重先引導(dǎo)學(xué)生去歸納，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。如“Body language”中對(duì)be likely to，in general，not all，turn ones back to等重點(diǎn)詞匯，不僅要讓學(xué)生掌握其基本意思，還要能根據(jù)材料進(jìn)行應(yīng)用。在鞏固的基礎(chǔ)上，也可用相應(yīng)的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開課堂練習(xí)活動(dòng)，但課堂練習(xí)形式要多樣化，要注重以搶答、小組競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

其次，針對(duì)重點(diǎn)句型等則要引導(dǎo)小組學(xué)生展開操練。在操練中，一是要引導(dǎo)小組成員在組內(nèi)進(jìn)行，如小組成員之間的對(duì)話、提問等。二是要擴(kuò)大操練范圍，在組間以辯論、交流等形式進(jìn)行。如對(duì)課文的復(fù)述，可采用關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)不同的小組展開競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能用最精簡(jiǎn)的語言進(jìn)行復(fù)述。此外，也要注重安排相應(yīng)的課后練習(xí)作為鞏固，但課后練習(xí)要在書面練習(xí)的基礎(chǔ)上注重輔以實(shí)踐活動(dòng)。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，從生活中選擇素材，以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開自學(xué)，輔以問題引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)讓學(xué)生去討論和交流，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以小組為活動(dòng)單位，組織學(xué)生展開操練活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步應(yīng)用，這樣更利于學(xué)生掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)用技能。當(dāng)然，在英語教學(xué)中組織學(xué)生展開合作探究的方式依然有很多，教師還要根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際而展開，不能盲目跟風(fēng)。只有立足實(shí)際，以新課程理念為指導(dǎo)，因地制宜、因生制宜地應(yīng)用合作探究模式，英語課堂教學(xué)才會(huì)變得更加有效，也才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

（責(zé)任編輯 黃 曉）