“神入”讓歷史活起來

殷斐斐

“神入”是指讓學生置身于歷史場景中去觀察，深入歷史人物的內心世界，體會他們的情感、思想等，即“主體進入客體之中去想象客體”的探究活動。在歷史教學中適當地運用這種方法，對激發學生的學習興趣、增強歷史意識、提升研究能力等都會起到積極的促進作用。

1.利用撲克導入，巧設課堂懸念

在講法蘭克王國時，我先出示撲克牌中的“紅桃K”，并提出問題：“‘紅桃K的歷史原型是誰？”從而引出“歐洲之父”查理大帝。接著，出示對查理大帝的一段描述——“他穿著法蘭克人的褲子，卻給自己加上羅馬皇帝的頭銜……他虔誠地信仰基督教，卻隨意休棄妻子”。然后，讓學生假想回到中世紀的法蘭克王國，想象當時的政治環境并思考：是什么原因造成了查理大帝看似矛盾的行為？這樣，一下子就拉近了他們與歷史的距離，在輕松愉快的氛圍中，學生走進了一千多年前的法蘭克王國。

2.模擬歷史情境，激發課堂活力

模擬歷史情境是中學歷史“神入”教學的一種典型方式。它通過虛擬的場景及人物表演，營造一種與歷史情境相似的狀況，以調動學生的學習興趣，激發想象力，從而體驗歷史的真實情感。

例如，在教“封君封臣制度特點”時，我讓學生模擬西歐中世紀“封臣向封君宣誓效忠的儀式”，并讓其他學生在觀看過程中思考如下問題：聯系封君與封臣之間的紐帶是什么？封君與封臣之間的權利義務關系是怎樣體現的？如何理解“我的附庸的附庸不是我的附庸”？學生通過觀看“儀式”，很快就找到了答案，特別是對第三個問題有了深刻的理解：在受封儀式時封臣宣誓效忠的是分給封臣土地的人，對其他人包括國王一概沒有義務效忠。這樣一節課下來，教學環節緊湊流暢，大大激活了歷史課堂，收到了事半功倍的效果。

3.通過創設問題，增強歷史思維

在歷史教學中，教師需要根據學生特點創設適合的問題情境，讓學生不斷發現、探究、生成，解決問題。

如課堂導入環節的問題——是什么原因造成了查理大帝看似矛盾的行為？這個問題單靠學生的知識儲備無法解決，需要教師為學生搭設臺階，幫助其構建新舊知識的連接點。在教師的點撥下，學生發現了法蘭克國王與基督教會的密切聯系。然后，教師出示查理大帝頒布的《教育通令》的內容，并在此處層層設問：為什么不依靠王國的力量來興辦學校？“拉丁語”“七藝”是哪個文明的產物？可讓學生兩兩對話，一問一答，教師則及時配上“旁白”，引導學生尋找問題的答案。在教師的引導下，學生發現了法蘭克文明的另外兩種文化基因——古羅馬文化和日耳曼文化。至此，學生終于破譯了查理大帝行為矛盾的原因。

一系列環環相扣、層層深入的提問，讓學生的思維在教師的啟發之下慢慢展開，由表及里，由內而外，由現象到本質，歷史思維能力得到大大增強，認知深度也得到極大拓展。

編輯 _ 汪倩