語文課堂開放性教學特質與內涵研究

戴海泉

內容摘要：王旭明教授在新京報上發表的《語文課堂“假語文”泛濫成災》一文明確指出：現在語文課堂教學，假的因素主要有以下幾種：一是貼標簽式的生硬拔高;二是語文的元素沒有融化在語文教學中;三是語文課成為表演課;四是過度使用PPT課件、音樂和其他輔助手段。顯然，王教授提出的這幾個“假現象”在開放性課堂研究的過程中也在不斷被提出。筆者認為有必要給語文課堂的“開放性”正名。

關鍵詞：語文課堂 開放性 教學特質 內涵

現有的語文課堂存在許多問題已經成為語文人都不可回避的一個話題。王旭明教授在新京報上發表的《語文課堂“假語文”泛濫成災》一文明確指出：現在語文課堂教學，假的因素主要有以下幾種：一是貼標簽式的生硬拔高;二是語文的元素沒有融化在語文教學中;三是語文課成為表演課;四是過度使用PPT課件、音樂和其他輔助手段。顯然，王教授提出的這幾個“假現象”在開放性課堂研究的過程中也在不斷被提出。筆者認為有必要給語文課堂的“開放性”正名。

語文課堂的開放性并不是無根之浮萍。《基礎教育課程改革綱要》指出，基礎教育要“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”

我們所涉及的“開放性”是指：語文課堂教學中的教學內容、環境的開放等。所涉及的對象包括：教師的教學觀念、教學用具、教學方法等，而開放性的概念：哲學概念上講具有開發性質的措施和形式?？偟膩碚f，“語文課堂教學開放”就是要在開放的語文課堂教學過程中打破與素質教育背道而馳與語文教學格格不入的種種課堂教學模式，打破語文老師思想的禁錮，尊重語文教學固有的規律，把語文老師和學生從應試教育的藩籬中解脫出來，使語文課堂真正活起來，使語文教學真正服務于學生語文素養的提高，服務于學生終身發展的需要。語文課堂教學開放既指語文課堂教學內容的開放，也指語文課堂教學模式的開放、教法的開放，更是指語文教學思想的開放。

1.教學內容的開放

我們所說的教學內容不僅僅是指課堂上所出現的課堂內容。這些外在形式內容的開放，以國家現代化教育技術培訓為基礎，網絡的海量內容為依托，一線教師基本不存在問題。教學內容的開放，更多的應該是因教學內容的設計所帶來的學生思維的外放。在研究的過程中，我們發現一些教師將教學內容的開放進行了片面的詮釋，將語文課堂變成了百家講壇，語文課變成了歷史課、政治課。什么是正確的教學內容的開放呢？我們不妨再次回味下黃厚江老師的《黔之驢》。

《黔之驢》是柳宗元的一篇文言小雜文。黃老擺脫文言文教學的傳統識字斷句這是教學內容開放之一;在文章教學的過程中，有意識地通過對“驢“形象的不斷深入的總結，從而讓學生熟悉課文、理解課文，這是開放之二;在教學的過程中，通過成語仿寫的形式讓學生總結成語、熟悉成語的形成過程、提煉自身語言的精確度，這是課堂開放之三;以故事的形式，總結三個主要對象的形象，從而總結全文寓意，而非教師個人化的說教，這是開放之四。

顯然，我們所需要的教學內容的開放，前提條件是對文本內容的絕對的本質性的認識，是對學生個體要求和整體要求進行有意識平衡后的實在的把握。在《大教學論》中卡美紐斯提到：“學習語文，并非因為它們本身是博學或智慧的一部分，而因為它們是一種手段，可使我們獲得知識，并把知識傳授給別人?！闭Z文課堂說到底就是“工具性和人文性的統一”，“聽說讀寫的整體化訓練”。所有的教學內容都應該落實在學生個體的能力提升上。

2.教學模式的開放

教學模式應該包括教學目標、教學過程、教學方法、教學評價四個環節。其中，教學目標是核心。在傳統教學中，語文教學的目標主要由國家教育部門制定，考綱要求教師教的內容不能落下，不能違反，更不能超越。因此，語文教學受到行政干涉，很容易成為“政治游戲”，嚴重脫離了“以學生為本”的教育理念。在信息技術高度發展的現在，還有更讓人擔心的現象：教案的統一化;教學目標的制定缺乏對生本情況的了解，粗淺化;甚至更有甚者，課堂就沒有目標，講到哪兒就到哪兒，教學目標缺乏充分的科學根據。

“以人為本”已經為大家所共識，教學都要圍繞生本情況來進行。語文教學目標也要倡提倡開放性，要多維度展開。開放的語文教學目標要依據學生的實際情況而制定?！罢n程是學習者的課程，因而學習者的需要是課程與教學目標的基本來源之一。”這種觀點也正是以盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等為代表的“浪漫自然主義經驗課程論”，以杜威為代表的“經驗自然主義經驗課程論”，以及“人本主義經驗課程論”所認為教學要滿足學生的需要，要以促進學生的個性發展為直接目的，以學生的學習為基點。

開放的教學目標還要考慮當代社會生活的需求，走在社會的前端，要順應語文學科的發展而定。每一門學科都有自己的特點，有著自己的內在要求和價值取向，這也是每一學科區別于其他學科的根本。開放的語文教學目標不能忘了根本，即在確定語文教學目標時，要強調學科知識，學科能力，即不能完全脫離語文知識。

在教學過程中，衡量教學是否開放的重要因素是教師與學生之間的關系。開放性的教學要求語文教師與學生之間必須是一種平等的關系，兩者之間是互相尊重，互相學習的關系。教師在教學過程中不是“主宰者”，也不是“主導者”，更不是單純的“服務者”，而是一位“引導者”、“組織者”、“促進者”。

在語文教學過程中，“開放”并不是單一的。陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蔽覀兛梢园汛蟛糠值臅r間交給學生，引導學生進行自主探究學習;我也可以以教師為主導，以講授為主體（特別是在試卷講評和面對像《原毀》這樣的文言文教學時，我還是偏向講授的）。所有的課堂過程設計都應該以學生的全面發展為主，不僅僅需要解放學生的手腳，更為重要的是要解放學生的大腦。

關于教學方法、教學評價的開放化、多樣性，已有眾多大家進行了闡述，在此不在班門弄斧。

3.教學思想的開放

“新課改背景”指第八輪基礎教育課程改革的大背景?！靶抡n改”包括以學生為本，以素質教育為核心，促進學生素質提高和個性發展，為學生終身學習和發展奠基，教師是學生學習的指導者、促進者、參與者、服務者，課堂是學生的學堂的新理念;包括具有明顯開放性特征把課程資源內涵延伸到社會生活各個方面融國家課程、地方課程、校本課程為一體的新課程;包括以自主、合作、探究為核心強調生成性教學的各種新教法。

因此，我們的教學思想就不能僅僅停留在對傳統的知識教學、學科教學的改革上，而應該更進一步考慮到學生的整體發展、終身發展導向。語文作為一個綜合性較強的學科，更應該體現現有社會的時代氣息;體現審美教育、生命教育、人文教育、智力教育的特色。在開放性語文教學過程中，我們應該在思想上發生大的變化，教師要引領學生關注社會、思考人生，幫助學生建立正確的是非觀，樹立科學的人生觀，培養學生的社會責任感和社會適應力，激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養，為學生終身學習奠定基礎。語文老師自身也要實現從教教材向用教材教的轉變，實現從應試教育向素質教育的轉變，實現從教書匠向研究型教師的轉變。

本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《新課改背景下語文課堂教學開放性研究》研究成果。

（作者單位：江蘇如皋市搬經中學）