高職院校立體化英語課堂教學模式的應用

內容摘要：本文分析了目前高職院校學生的英語程度差別之大對學校以往的“一刀切”式的課堂教學帶來的困難。建議通過實施立體化英語課堂教學，因課型不同采取不同的教學方式，為不同英語程度的學生制定差異化的教學目標，滿足學生個性化的英語學習需求、提高高職生的英語應用能力，最終推動高職公共英語教學改革。

關健詞：高職院校 立體化教學 課堂模式 應用能力

一.前言

目前，高職院校普遍存在著同一班級學生的英語水平參差不齊，學生的學習興趣、動機、能力和方法相差甚大，如果按專業分班授課，講授相同的內容、使用同樣的方法、制定相同的教學目標，就會出現好的學生吃不飽、差的學生跟不上的老師難以組織的課堂教學局面，給老師的教學帶來極大的挑戰。如何讓英語“學優生”學有所獲，讓這么多的英語“學困生”在原有基礎上能有所提高，使大多數學生都能得到與自己英語學習基礎相匹配的接受高等教育的機會，切實保證公共英語教學的質量，是擺在全體高職英語教師面前的一大難題。

二.高職院校立體化英語課堂教學模式的引入

外語立體化教學法是張正東先生提出的，其指導思想是：從學生原有的認知結構和個性差異出發，因人施教，發揮個性特長，努力為每個學生創造出適合自身發展條件的教育環境，使每個學生都能形成良好的品質，都能獲得綜合素質和創造能力的最大發展〔1〕。

具體說來，外語立體化教學就是根據大綱和課程的要求，針對不同英語程度學生的接受能力、知識基礎，根據英語學科的知識特點，制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救措施，布置不同程度的作業，進行不同的教學評價，從而使不同英語程度的學生在可接受水平上都能學有所得的一種教學組織形式〔2〕。

眾所周知，高職英語課程的教學目標、教學計劃、教師的備課設計等必須通過課堂教學才能得以實現。因此，高職院校的課堂英語教學應體現因人施教、因內容施教的特色，通過與現代教育技術相結合、大小班交叉上課、教師主導與學生自學、課堂上課與“第二課堂”相結合的立體化英語課堂教學模式，解決英語課時少、班級大、學生程度不一等難題，滿足目前學生個性化的需求，優化英語課堂教學模式，為學生未來的職業能力打下堅實的基礎。

三.立體化英語教學中的評價方式

“教育評價猶如水火，用之得當可以為利，用之不當可以為害”〔3〕。目前許多高職院校的教學評估方式仍然很陳舊，以筆試居多，主要以學校期末考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，強調了分數的作用，忽視了學生的學習過程，沒有起到很好的導向作用。課題組認為立體化的教學模式需要立體化的教學評價來支撐，以確保立體化教學模式的順利實施并最終提高學生的應用能力，滿足學生將來的工作需求。課題組認為應從知識考核（終結性評價）、技能考核（形成性評價）、態度考核（形成性評價）等對學生進行評價。其中，終結性評價占50%，形成性評價占50%（技能考核20%、態度考核占30%），這樣就形成了技能考核、態度考核、知識考核的三維一體的評價體系，客觀地從學生的英語知識、學習態度及對知識的應用三個方面評價學生。

四.調查、實驗及結果分析

1.實驗設計

A.實驗對象：本研究是在課題主持人的學校進行的，實驗對象為學校C學院2013級的全體學生， 400余位學生參加了此次實例實驗。參照組為X專業的198位學生，他們的英語水平參差不齊， 懸殊較大，分別為一班49人、二班49人、三班50人、四班50人（一班二班合班上課、三班四班合班上課），任課教師使用傳統教學方法開展公共英語教學。實驗組為Y專業的202名學生，教研部按照學生的英語程度將學生分為三個級別共四個班級，分別為50人（A級）、50人（B級）、50人（B級）、52人（C級），制定了不同的教學目標、教學內容，任課教師采取立體化的教學模式開展公共英語教學，如采取合班（B級的兩個班）上課學習英語文章及英語知識，但聽說課全部采用小班上課。

B.任課教師：本次立體化公共英語課堂教學模式的教學由四位經驗豐富、責任感強的教師擔任，其中二位教師負責教學（即教授實驗班也負責對照班），一位教師負責實驗組數據的統計與分析，一位教師負責對照組數據的統計與分析。

C.前測：課題組于2013年9月底對學生進行了前測，檢測學生的英語程度、學習興趣、動機等，為開展立體化課堂教學作準備，測試卷采用教研部試題庫中的套題，其難易程度按照全國英語應用能力B級考試大綱所制。考試方式為筆試，包括五個部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢或漢譯英）和寫作，共100分。為了對結果進行客觀的比較，實驗組各級和對照組均為同一份試卷。2013年10月初開展了立體化課堂教學實驗。

2.實驗結果與分析

為了更好地研究立體化英語課堂教學模式是否提高了學生的英語應用能力、學習興趣等，課題組采用了問卷調查和試卷測試兩個主要實驗方式。現就問卷調查和試卷測試結果進行分析說明。

A.問卷調查結果與分析（調查問卷在2015年1月進行）

1）調查1：實驗組學生（Y專業學生）

從對實驗組學生的問卷調查結果分析可以看出：學生對立體化英語課堂教學模式是認可的，他們認為立體化英語課堂教學模式能夠高效地處理不同的教學內容，能夠合理安排不同的教學內容，能夠對不同英語程度的學生設置不同的教學培養目標，最終使學生的英語成績不同程度地得到提高，提高了學生對英語學習的興趣，使語言的應用性、交際性的本質特征得到了實現，對提高學生的英語應用能力有很大的促進作用，這種教學模式符合以學生為中心的教學理念〔5〕。

2）調查2：對照組學生（X專業學生）

從對實驗組學生的問卷調查結果分析可以看出：大多數學生認為目前的英語課堂教學模式不能提高學生的英語應用能力，對處理不同的教學內容沒有促進作用，因為“一刀切”的課堂教學模式無法滿足不同英語程度學生的需求，英語學習只是停留在老師枯燥的講解和學生被動的學習應試過程當中，學生沒有機會去實踐聽和說的機會，因此，語言的應用性、交際性的本質無法得到實現，也就無從談起提高學生的英語應用能力。

3）調查3：任課教師（包括采用立體化和傳統課堂模式開展教學工作的老師）

從對任課教師的問卷調查結果分析可以看出：四位教師一致認為立體化課堂教學模式對提高學生的英語應用能力幫助很大，有助于教師高效處理不同的教學內容，但這種教學模式對教師的教學能力提出了高標準高要求，因為他們不僅要具有較高的專業能力，同時還需具備靈活使用不同教學方法處理不同教學內容的能力，并且掌握現代化教學技能;另外，他們認為立體化課堂教學模式對提高學生的聽說能力有非常大的促進作用。

B.后測結果與分析

為了對立體化英語課堂教學模式有更全面的認識，課題組在2015年5月對學生進行了試卷測試。通過對實驗組與對照組學生的試卷成績進行比較，可以看出實驗組的優秀率、及格率和人均成績都明顯高于對照組的成績。

3.結果分析

A.立體化英語課堂教學模式的優點

1）立體化英語課堂教學模式有利于提高學生的成績;

2）立體化英語課堂教學模式有利于調動學生的英語學習積極性;

3）立體化英語課堂教學模式有效地促進了教師業務素質的提高;

4）立體化英語課堂教學模式有利于教師處理不同的教學內容。

B.留待解決的問題

課題組在實施立體化英語課堂教學模式實驗過程中，遇到了一些棘手問題。在此提出，希望能得到進一步的研究和探討。

1）實施立體化英語課堂教學模式前對學生分級的原則和方法的把握

為了充分尊重學生的自主權， 消除他們對由于實施立體化英語課堂教學模式而采取分級教學的抵觸心理，在本實驗中，我們沒有嚴格限定分級的條件。絕大多數學生都能根據自己的情況選擇適合自己的級別，但也有少數學生選擇了并不適合自己的級別，使得英語學習產生了困難而不愿學習或因感到容易而疏于學習。因此，如何分級既能讓學生樂于接受又有一個相對科學、客觀的分級原則和方法值得討論商榷。

2）如何客觀地進行教學評價

實驗中，我們采用的是終結性評價占50%、形成性評價占50%的綜合評價方式。盡管這種評價能使教學更注重過程，加強學生自信心，促進學生個性的發展，但我們很難設計一個量化標準開展形成性評價，評價方式是否具備科學性、合理性、有沒有真正的參考價值，值得商榷。另外，對不同級別的學生采用不同的終結性評價標準，對于處在同一年級的學生顯然是有失公平的，因為實驗組里的A級學生有可能分數比C級學生低， 因此會影響A級學生評優評先的結果。

3）對教學管理提出了挑戰

由于實施立體化英語課堂模式而采取分級分班教學需相關人員進行動態的管理，是對傳統教育管理的挑戰。在動態管理中，不穩定因素大，管理的范圍寬。學生分級分班上課時流動性較大，這就要求管理者、任課教師認真督促學生，掌握學生的動態，有序而科學地實施分級分班教學。

參考文獻

〔1〕張正東.外語立體化教學法的原理與模式〔M〕.北京：科學出版社，1999.

〔2〕魏立明.外語立體化教學法：解決本土問題的本土之法〔J〕.基礎教育外語教學研究，2005，（5）.

〔3〕黃甫全，王本陸.現代教學論學程〔M〕.北京：教育科學出版社，1998.

〔4〕劉曉英.基于能力培養模式的高職公共英語考核評價方式改革探究〔J〕黑龍江生態工程職業學院學報，2015，（3）.

〔5〕馮惠茹.高職院校開展職業英語教學的可行性分析與對策研究〔J〕.開封教育學院學報，2014，（2）.

基金項目：河南省教育廳2014年度人文社科研究項目《高職院校立體化英語課堂教學模式的應用研究》（課題編號：2014-gh-749）.

（作者單位：開封大學公共外語教研部）