注重導入，構建高效率的生物課堂

尹麗紅

摘要：精彩的導入是一堂完整的生物課不可或缺的重要組成部分。在課堂教學活動中，科學、恰當的導入，既能引起學生的學習興趣，又能激活他們的思維，從而在一定程度上活躍課堂的教學氛圍。因此，在傳授生物知識的同時，也要結合教材內容進行新課的導入。

關鍵詞：高中生物 ? ?導入 ? ? 高效率

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.099

有效的課堂導入能夠引起學生的注意，激發他們的學習興趣，讓學生明確學習目標。一般來講，導入主要適用于新課伊始或者進入新單元的教學過程當中，旨在營造良好的課堂氣氛，促使課堂教學收到較好的效果。本文主要列舉了課堂教學中幾種常見的導入方式，希望能夠為廣大同仁提供參考。

一、直接導入法

生物教學中的直接導入指的是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容和教學程序，讓學生明確學習的方向和目標與要求，引起他們思想重視并準備參與到教學活動中來，達到“課伊始，意已明”境界。比如，在組織學生學習“人類對全球環境的影響”的相關知識點時，教師就可以這樣導入：全球的環境和我們人類的生活息息相關，人類對環境的影響越來越大，今天就讓我們來一起探究人類對全球環境的影響吧。這種直接導入法能夠讓學生快速明確學習任務。

二、語言、動作導入法

教師在備課的環節當中要將課堂導入納入到教學設計當中。課堂導入即便只需要一句話，但是這句話也要說得恰到好處，要一針見血，這樣才能將導入的優勢發揮出來。比如，教師可以結合詩詞進行新課的導入;“向陽花木早逢春”，這句話所蘊含著的意思有哪些？這句詩原先是用來比喻由于近便而獲得優先的機會，其中，此處的“向陽”二字比較容易誘導學生想到植物的向光性，因此，教師就可以很自然、形象地導入到“植物向光性”的知識點的講解當中。此外，有時一個簡單的動作也能夠收到較好的效果。如在教學“神經調節”的相關內容時，我就隨聲叫了班上一位學生的名字，這位學生馬上就站起來了，這個時候，我就說：“這位同學聽到我點其名字的時候，迅速地站了起來，這就是條件反射，神經調節的基本途徑。”這樣很自然的導入，與學生自身的經歷聯系在一起，很容易激發學生對新知識探究的好奇心和欲望，有利于加深學生對相關知識的記憶和理解。這些導入雖然都是比較短的，但是都是需要教師在備課的時候精心的設計和準備，只有這樣，才能使得新課的導入更加言簡意賅。需要注意的是，在導入環節中，教師在案例的選擇上要遵循簡潔性、趣味性和準確性的原則。

三、插圖導入法

在生物新教材中，對于一些教學的具體內容都插入了很多生動有趣且圖文并茂的插圖，這些都是有效的教學資源，教師在授課的過程中，要充分利用起這些插圖，結合插圖進行講解知識，激發學生的想象力，讓學生帶著問題積極主動地投入到新知識的學習當中。例如，在講解“DNA的結構”的相關內容時，教師就可以選用課本封面的DNA結構圖進行新課的導入，這樣的教學會讓學生感覺到新鮮好奇，而一旦學生對這部分內容感到好奇時，他們的學習興趣也會隨之大增，這樣的教學有利于提高學生對“DNA的結構”這部分內容的探究欲望，提升學生的學習效果。

四、實驗導入法

高中生物是一門以實驗為基礎的學科。高中階段的很多生物知識都具有一定的抽象性，且理論性比較強，如果單純依靠教師用語言進行描述相關的知識點的話，很難將一些理論性和抽象性比較強的知識點講清楚、透徹。針對這種情況，教師可以借助于實驗來進行輔助教學，這樣便能將一些知識點講解得更加透徹。結合實驗輔助教學，相較于理論講授更為直觀、生動，由于大部分學生都對實驗的興趣比較的濃厚，開展實驗教學還容易調動他們學習的積極性。所以，在生物課堂教學上，教師也可以利用一些簡單易行的小實驗來引起學生的學習興趣，進而在將學生的這種注意力遷移到新課的探究當中。

比如，為了讓學生更好地了解“植物細胞對于水分的吸收”的相關內容，我在新課講解之前，做了一個植物細胞的吸水和失水實驗：將兩個放置了一段時間的蘿卜條分別浸入到清水和鹽水當中，經過一段時間之后，再把這兩根蘿卜條拿出來，讓學生進行觀察，學生仔細觀察后發現，浸入到清水里的蘿卜條變得比之前堅挺，浸入到鹽水中的蘿卜條則比之前更加的柔軟。通過設置這個實驗，更加生動地向學生講解了植物的細胞對于水分的吸收等相關的知識，進而為順利地導入新課內容做好了鋪墊。

此外，還可以結合日常生活中常見的實例，設置問題進行導入，讓學生在思考問題的同時，進行新知識的學習。例如，在教學“細胞呼吸”的相關內容時，教師可以給學生提出這樣一個問題：“農作物在種植之前以及種植的過程當中，都需要不斷松土，這樣做的目的是什么呢？當我們受傷需要包扎的時候，要選擇一些透氣性比較好的紗布進行包扎，這又是為什么呢？”教師提出來的這類問題，大部分學生都比較熟悉，但是在日常的生活當中，很少有學生去深究這些問題背后的成因。因此，在生物課堂教學中，教師就可以把這些在生活中比較常見的問題同要學習的內容結合起來，這樣學生也會樂于接受和思考。結果表明，這種借助于生活經驗中的問題和學科知識相結合的導入，既能提高學生的學習興趣，又能促使學生的學習效率得到顯著的提升。

生物課堂教學中進行導入需要講究導入的藝術，導入的方式也是多種多樣的，教師要結合具體的教學情況，采取適當的導入方式，以此來集中學生的學習注意力，讓學生在導入的引導下積極思考，更好地理解知識，為增強課堂教學的有效性打下堅實的基礎。

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