語文課堂中的幾種虛假現象

方建交

內容摘要：語文新課標的實施，給語文教學帶進一個嶄新的天地，使語文教學一掃應試教育體制下機械操作的生硬局面。然而，由于一些教師對新課標的理解存在某種誤區，所以給課堂教學抹上一層濃濃的虛假色彩。消除這些虛假現象，還其本色，方是語文教學的滄桑正道。

關鍵詞：煽情 照本宣科 多媒體 課堂結構

以前，在應試教育盛行的時候，人們抱怨語文教學效率不高，現在，新課標已經實施了很多年了，人們仍然在抱怨語文教學效率不高。原因何在？如果說應試教育使語文教學迷失于機械操作，那么當下語文教學又累贅于一些虛假現象，使其步履維艱，一直還原不了自己的本色。

據筆者觀察，語文課堂的虛假現象突出表現在以下幾個方面：

一.矯揉造作似煽情。大凡聽公開課或示范課之類，教師往往會在導入這個環節下功夫，雖然導入內容千差萬別，但是，一個基本特點卻千篇一律，這就是煽情，試圖以此來調動學生的學習興趣，為開講營造氣氛。可是，很多情況下，這種所謂的調動其實就是矯揉造作。比如有位教師在教《背影》時這樣導入：“同學們，父親是偉大的，父親是可愛的。父親生養了我們，我們一定要愛自己的父親----”這樣的導入，除具有濃厚的煽情色彩外，完全是一通廢話，為教學營造氣氛的初衷也必然落空。除導入環節煽情以外，有些教師在講課過程中也不忘煽情。例如在講《蠟燭》一課時，當講到老婦人掩埋蘇軍士兵的遺體后發出一聲“母愛多么偉大呀”之類的感慨。不知教師想過沒有，你的這點感慨不就是《教師用書》上的一點提示嗎？這其間有你自己的心得嗎？母愛是《蠟燭》所要表現的中心思想嗎？你這點感慨能使學生產生共鳴嗎？如果你不能很好地回答這些問題，那么，你的這點感慨只能是矯揉造作似煽情。

二.白開水似照本宣科。語文教學歸根結底還是要培養學生聽說讀寫能力，要培養這些能力，教學中必須把學生放在中心位置，也就是說，學生是主體，要放手讓學生主動去學。可是現實卻往往不是這樣，有些教師象征性地讓學生把課文通讀一遍后就開講，整個課堂再沒有給學生讀書的時間。我們當然不能一概抹殺講課，有些課文必須借助教師的講解，學生才能明白，有些背景知識，只有通過講解，學生才能知道。但是這里所說的講解卻不是這種情況，他們總是不問有沒有必要、不分輕重緩急，一概講之。豈不知，他們所講的就是《教師用書》提示的重復，沒有任何新思想、新發現。教師講的情緒激昂，學生聽的昏昏欲睡。

三.偷懶似多媒體濫用。現在語文課堂令人眼花繚亂，其主要標志就是多媒體運用，這既是一個潮流，更是一種時髦。實事求是地說，有些情況下語文教學確實需要借助于多媒體手段，它可以增強教學的直觀性、趣味性，如果用的恰到好處，能夠使語文教學起到事半功倍的效果。但是，現在中小學多媒體運用有點“濫”，就是泛濫的意思，如果不很好地解決教師運用的理智性，很可能將來會成“災”，亦即把語文教學導向歧途。這種“濫”表現在教師不問課型、不問有沒有必要都要打開多媒體設備，有些課實在想不出該怎樣用，干脆就把練習題投放在銀屏上，美之曰運用了多媒體手段。如果篩選出那些恰到好處的運用不論，單就大量的濫用現象，我認為它的本質就是一種偷懶行為，省去了教師必要的板書和備課環節。多媒體的濫用與上級主管部門不恰當地要求有直接關系，有些上級部門來聽課，只要教師沒用多媒體，一概視為不合格，上有好之，下必篤焉。看來，根治濫用現象，還得從上級主管部門入手。

四.應景似課堂結構。語文課堂流程應該怎樣安排最合理，應該由教師根據教學內容、課型來靈活掌握，無論是傳統的結構還是創新似結構，只要有助于高質量地完成教學任務、提高課堂教學效率，都是應該提倡的。可是，自從新課標實施以來，有些教師不能正確理解自主、合作、探究等新理念，或者實踐中不知道如何去體現這些理念，導致語文課堂結構安排上不知所措。具體說來就是，課堂花里胡哨，一會兒分組討論、一會兒即興表演、一會兒問答比賽等等，有時這個環節還不該結束，就匆忙打住進行下一個環節，似乎每一個環節模式不走到就少點兒什么。看上去豐富多彩，其實一點效果也沒有，只能算應景似走過場。

這些虛假現象在日益淹沒語文教學本色。我認為新課標的本質理念在于以人為本，終極目標在于著眼于人的全面發展。至于具體教學中如何體現這種理念，如何實現這一目標，應該是實事求是的、多樣性的。既需要采取揚棄的態度，更需要創新精神，而不是套用某種模式。但愿語文教師沉下心來，認真研究和探索，用扎實的教學實踐還語文教學的本來面目。

（作者單位：湖北襄陽市襄州區張家集鎮中心學校）