新課標理念下小學數學教師的語言魅力

拉姆

近年來我們發現，在小學數學課堂上經常會出現：“流水帳”語言，“命令式”語言，“貧乏的鼓勵”式語言“拖泥帶水”語言，時時處處充斥著我們的小學數學教學課堂，擠占了學生思考的空間和時間，導致課堂效率和效益急劇下降。其實，小學數學課堂教學語言除了具備各種教學語言藝術所共有的特征之外，還具有科學性、嚴謹性、精確性等特點。大部分數學老師都有一個共同特點，就是教學語言表達不太精準，瑣碎語言，無關語言太多，導致課堂教學魅力缺乏，激不起學生學習數學的興趣，學習效果也大打折扣。作為一位小學數學教師，一定要反思一下我們的課堂教學語言。所以我們必須改變這些陋習或者是錯誤，把準確規范的，嚴謹明了的教學語言帶給孩子，把民主和諧的，生動幽默的數學課堂氛圍帶進課堂。所以寫了這文章，旨在能和廣大小學數學教師一起努力修煉自己的教學語言，能把準確規范的，嚴謹明了的教學語言帶給孩子，把民主和諧的，生動幽默的數學課堂氛圍帶進課堂。

一、變“命令式”語言為“民主和諧”的數學教學語言

自古以來的師道尊嚴思想在一些老師心中扎下了根，在這種理念下的老師最喜歡說的話就是“不準……”“不能…….”，命令式的語言難以傳遞給學生輕松，愉快，和諧的學習氛圍，那和諧良好的師生關系又從何談起呢？

二、變“拖泥帶水”語言為“嚴謹精煉”的數學教學語言

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。不要讓課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結果教學重點不突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。相信只要我們的教學語言有魅力了，那么我們的課堂也就更加精彩了。

有的數學教師的教學語言拖泥帶水，反反復復，啰啰嗦嗦，顛來倒去，學生聽得云里霧里，昏昏欲睡，老師也講的口干舌燥，還怪學生太笨，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，提高學生能力，這樣惡性循環下去，教學效率的提高，教學效益的增長只是一句空話。

三、變“口頭禪”語言為“準確規范”的數學教學語言

教師的“口頭禪”，是教師長期習慣化了的語言，雖然它在一定程度上已經成了無意識行為，但是也反映了教師的教育觀念和態度。很多數學教師在課堂教學時會習慣性的語言，而且頻率很高，如，動不動總要問學生：“好不好”，“對不對”“……啊，嗯”當學生聽到這問話，都會異口同聲并心不在焉的回答“好，對”，試想一下，我們處在這些“可憐”的學生的角度想想，面對著教師慈祥的“對不對”還能說“不對”么？有的老師口頭禪太多，分散了學生的注意力，破壞了數學語言的連貫和流暢，學生的思考問題的能力，思維的發散能力都會受到制約和抑制。

小學數學教學語言應該是嚴謹的、規范的、準確無誤的語言。例如教師可用“為什么”、“說具體些好嗎”、“你是怎么發現的”等這樣的追問讓生展示思維過程，使更多的學生思維“豁然開朗”，受到啟示，得益匪淺。教師適時點撥有利于培養學生的創新思維和求異精神。教師應多鼓勵學生質疑問難，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。

四、變“貧乏的鼓勵”式語言為“生動幽默”數學教學語言

教師在課堂評價學生的回答，總是用“好、很好、不錯！”來贊賞學生精彩的回答，使用這些語言久了，這樣的贊揚毫無意義。那我們怎么做呢？對學生進行提問時要耐心而有啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的“真諦”。

教師要善于用風趣的語言開導學生。例如有個風趣幽默的教師面對班上學生抄襲作業的現象這樣教育，就很有借鑒意義，課始教師說了這樣一段話：“人們常說，天底下絕沒有完全相同的兩片樹葉。可這一次我們班上卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪那個嘴角也往下歪，孿生兄弟姐妹也沒有達到這樣相近的程度呀。你們能幫我解答一下這其中的原因嗎？”學生先是饒有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄襲。”毛病由學生自己論斷，教師順勢引導，指點良藥。教育效果可謂是潤物細無聲啊。

“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的數學語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。