淺談普通高中農村貧困生資助育人策略

課題組??

[摘 要]普通高中學生資助政策為普通高中貧困生解決了入學難的問題，資助成了他們生活中不可缺少的一部分。在農村普通高中，師資力量較薄弱，教學資源也相對不足，學生的綜合素質不高，個性不能充分發展，這些問題嚴重影響了高中新課改的實施效果。試著從助困與育人結合的角度進行思考，將資助政策作為教育資源，探索提高農村貧困生綜合素質的策略。

[關鍵詞]農村普通高中貧困生 心理問題 資助育人 策略

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030100

2010年9月，《關于建立普通高中家庭經濟困難學生國家資助制度的意見》確立了以國家助學金為主體、學校減免學費為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系，廣大農村地區家庭困難學生得以順利就學，為普及高中階段教育，提高全民素質提供了有力保障。特別是資助政策體系日漸完善，加上資助中西部地區的中央彩票公益金等，在農村普通高中，來自農村低收入家庭的學生比例增大，政策向中西部地區、民族地區傾斜，資助政策成為農村普通高中常規工作制度，資助金也成為普通高中貧困生重要的經濟來源，成為他們學習之外重要的精神依托。

2012年，廣西開始實施普通高中新課程改革，新的高中課程與以往的課程相比較，最核心的轉變是從應試教育向素質教育的轉變，高中課程改革方案確立了體現素質教育精神的教育觀念，要求學生全面發展，強調為學生的個性發展創造空間。在農村普通高中，師資力量較薄弱，教學資源也相對不足，學生的綜合素質不高，個性不能充分發展，這些問題嚴重影響了高中新課改的實施效果。本文試著從助困與育人結合的角度進行思考，將資助政策作為教育資源，探索提高農村貧困生綜合素質的策略。

一、資助育人的對象

本文研究的學生來自農村普通高中比例較大的農村低保家庭，他們的父母大部分文化程度低，經濟收入低，常年在外打工。因此，這些學生基本上都是寄宿在學校或親屬家的留守學生。這些學生進入鄉鎮或縣城普通高中學習，高考升學及就業壓力不斷增大，相當一部分貧困生不堪經濟壓力和心理重負，表現出學習動機弱，過敏、緊張、焦慮、情緒不穩定、自責、孤獨、自卑等心理特征，并導致學業不良、人際關系緊張、違紀現象經常發生等行為偏差。具體原因分析如下。

1.自我認識水平不高。出身農村貧困家庭的學生容易興趣狹窄，知識經驗有限，對家庭貧困缺乏辨證認識，遇到挫折常感到無所適從。易產生偏激、狹隘、自卑、猜疑、沖動等心理問題。

2.生活經濟壓力大。部分學生不堪生活上的經濟壓力和身體上的營養不良帶來的雙重困難，常常感到難言的壓抑和痛苦，不少學生滋生了焦慮、苦悶、無助等不良心理，甚至怨恨自己無能，是家長的負擔、家庭的累贅。

3.家長期望值過高。貧困生家長因為家境貧寒，一方面自責心理較重，另一方面則對孩子期望值過高，他們經常給孩子施壓，不少學生害怕背負父母沉甸甸的“期望”，因此產生了自責、敏感、焦慮、恐懼、怯懦、孤僻等心理問題，不少學生因害怕家長責罵而自我封閉，孤影自憐。

4.學業負擔過重。激烈的升學競爭造成貧困生過度疲勞與焦慮；師生間缺乏溝通，導致學生的心理困擾無處傾訴；凡此種種長期積累則易釀成心理問題。

5.渴望改變生活面貌。大部分貧困生家庭在校讀書的兄弟姐妹較多，能賺錢養家的勞動力較少，有些家庭還有患病的人口，這些都促使他們希望在完成高中教育后立即投入社會工作，減輕家庭負擔。

6.家庭的關心和監管缺乏。農村低保家庭收入低，負擔重，父母長年在家務農或在外務工，兒女只能寄宿或留守，家庭教育責任缺失。貧困生得不到來自父母的關心，不易調整不良心態。

二、資助對農村貧困生的心理影響

1.資助的無償性導致貧困生依賴性增強。受到長期無償性資助的貧困生在心理上的依賴性加強，“等、靠、要”思想較嚴重， 感恩思想意識淡薄，缺乏社會責任感。

2.資助政策重視物質方面，輕精神幫扶。農村貧困生往往自尊心較強，在接受冷冰冰的道義資助時易產生自卑、無助、敏感等心理。

3.部分貧困生能正確認識自己及現實，得到國家經濟資助后奮發圖強，培養出了熱愛生命、熱愛生活、自尊自強、感恩誠信的健康心理。從而在高中學習階段能夠發展個性，提高自身的綜合素質，為后來成為人格健全、有理想、勇于創新的社會人才打好了基礎。

三、資助育人策略的目標

1.自我意識提高。在高中階段得到國家資助后，農村貧困生能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對自我有足夠的認識，減少自卑、自責、無助心理，培養自尊心、自信心、自強意識。

2.責任意識增強。激發和培養貧困生對社會、集體、家庭、個人的責任意識，提高他們對學習和生活的主動意識，養成他們的責任行為習慣。

3.綜合素質提高。培養農村貧困生的業余愛好，開發他們的潛能，促進良好人際交往能力，培養開拓進取精神。

四、資助育人策略實施的途徑和方式

（一）不同年級的資助方式

高一年級貧困生入學時不僅要建立經濟困難資助檔案，還要在一個學期后建立心理扶貧檔案，高二高三年級實行跟蹤幫扶教育。普通高中學生資助政策的本真意義在于關注家庭經濟困難學生，幫助他們享受教育的公平，因此政策也應以人為本，尊重貧困生。《普通高中貧困生自尊與資助方式偏好性的關系研究》表明，不同年級的貧困生對不同的資助方式偏好有差異，資助時應注意年級特點，注意培養他們自立自強的能力，讓他們學會應對經濟困難的策略。學校首先應從不同年級的偏好出發實施資助政策，比如高一年級的新生剛入學，還沒有適應高中生活，在資助金發放時應多考慮生活補助金的比例。高二、三年級的獎學金比例可以調高，在勤工儉學的資金補助方面也要加強投入。

（二）資助階段的教育方式

1.資助前，新生入學及新學期開始必須了解農村貧困生的家庭、學習和心理狀況。可以采取面對面的家訪和談心等方式，將資助政策的意義進行宣傳，讓貧困生認清現實和自我、明確學習動機，感受國家和社會的關心，激發生活信心。

2.重視貧困生在自主合作課堂教學模式中的表現，學習過程與結果的評價對資助方式和金額產生影響，培養貧困生的合作探究精神。

3.開展豐富多彩的校園文化活動。學校是農村貧困生學習和生活的主要環境，貧困生原本知識面窄，興趣愛好缺乏，人際關系緊張，只有通過豐富的校園生活才能讓他們提高自我意識，鍛煉能力，學會與人交往。定期舉行征文比賽、讀書會、專題講座等活動，都可以在培養貧困生的學習素養時滲透感恩教育和專長培訓。

4.學校應建立相關校本課程，營造全校關愛貧困生、激勵貧困生的良好校園氛圍。農村普通高中不乏“寒門出才子”的勵志故事，榜樣教育可以幫助農村貧困生端正學習態度，克服困難，激發學習動機。

5.學校組織領導教師一對一或一對幾的幫扶教育。教師全程關心激勵離家在校的農村貧困生，讓他們感受家庭溫暖、和諧師生情誼，學會感恩和為人處世。

6.定期開辦家長學校，為家長開設家庭教育講座，形成家庭和學校協助教育的網絡。因為農村貧困生的家長常年為生計在外奔波，無法抽出時間陪伴子女，以致家庭教育缺失，親子關系不協調，滋生了農村貧困生的不良心態。學校應該在資助貧困生時多在短期假期中邀請家長參加親子互動活動，家長赴約即可獲得一定的物質獎勵，貧困生也會從中學會感恩、樹立責任意識。

（三）積極引進社會力量資助農村貧困生，實施貧困生綜合素質培育計劃

普通高中國家資助政策雖然向民族地區、重點扶貧縣等傾斜，資助金相對投入大，但農村普通高中貧困生的比例很大，資助面有限。農村貧困生有較強的自尊心，本身也渴望依靠自身的努力和能力改變家庭，改變命運。

基于這些現實，農村普通高中在校內應設置勤工儉學資助項目，讓貧困生利用課間和休息日為學校教師同學服務，這樣他們既獲得了生活補助，也鍛煉了能力，體現了自我價值。農村普通高中應該多方籌措社會力量資助更多的貧困生。可聯系企業在假期對貧困生進行崗位職業技能培訓，增強貧困生的社會競爭力，提升他們的自信心。支持企業采取贊助、委托培養等方式幫助貧困生自立自強。

在農村普通高中，學校和教師只有解決好農村貧困生的經濟困難和心理問題，促進他們的身心健康，提高他們的綜合素質，才可以切實培養好全面發展的高素質人才。本文研究尚淺，有待完善，農村普通高中貧困生的資助育人工作，任重而道遠。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉雪珍，何朝峰，覃奠仁，李培.普通高中貧困生自尊與資助方式偏好性的關系研究[J].教學與管理，2012（2）.

[2]黃志勇，黃小林.農村高中貧困生心理問題教育策略初探[DB/OL].百度文庫，2010.

（責任編輯 黃 曉）