落實中學語文教學中的情感教育策略研究

賴水林

情感教育是中學語文教育的重要功能之一，中學語文新課程標準指出，要“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”“注重情感體驗，發展感受和理解能力”，把情感教育在中學語文教學中的地位進一步提高。因此在中學語文的教學中滲透情感教育、提升學生的情感體驗，促進學生的情感成長，是中學語文老師所必須面對的重要課題。

一、深挖課堂內容，創設教學情境，讓學生體會到教材中所蘊含的情感

中學語文的教材編寫條例清晰，注重落實課程目標，尤其是充分體現了課程的情感教育目標。中學語文教師要認真鉆研備課環節，根據教學目標深入挖掘課堂內容的情感教育因素，合理預設教學情境，讓學生在充滿感情的教學氛圍中潛移默化的感受到情感教育，同時也加深了對教材的理解，更深刻的體會到教材中所蘊含的的情感。例如《散步》一課要培養學生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。教師在預設課堂時，充分解讀教材，挖掘出“決定權在我，母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子，兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的”這一句的情感教育點，引導學生理解作者對母親的深厚感情，激發學生的情感共鳴，為下文的理解打下扎實基礎；在引導學生理解“但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”這一句話時，學生的情感起伏達到頂點，教師用飽含感情的引導語指導學生理解“整個世界”中濃濃的親情，體會生命與親情的延續這個宏大的主題。學生的情感充分的調動起來，在學習過程中也不著痕跡的完成了情感教育。

二、以情激情，以情導情，激發學生的情感再生長

情感體驗的發展在于情感從外在到內在的延伸和再生長，中學生的情感正處于劇烈變動的階段，非常容易受到外在因素的影響。教師要充分把握學生的這一特點，在課堂教學中用自己的感情、作者的感情去激發和引導，啟迪學生的感情、激發學生的情感再生長。例如《濟南的冬天》一課，要著重引導學生通過對課文的學習體會到對祖國河山的熱愛，本課在寫作手法上運用了對比的方法，教師可以巧妙的利用教材的這個特點，結合學生對家鄉的熱愛之情來體會對祖國河山的熱愛。教師首先讓學生描述自己的家鄉，表達自己對家鄉的情感，在這個過程中教師把自己對家鄉的情感自然的穿插表露，用自己的情感激發學生對家鄉的情感，沿著教師的情感軌跡來表達和拓展，最終完成情感的再生長。

三、促進語文教學的生活化，讓情感教育無處不在

語文源于生活而高于生活，生活中的一切故事都可以成為語文教學的可貴素材。情感教育也一樣，學生看到乞討的乞丐會動惻隱之心，看到離別的場面會傷悲……這些活生生的事例每天都會在學生的身邊無數次地發生，教師要教會學生善于觀察生活、體驗生活，開辟第二課堂。并且在語文的課堂教學中使用生活化的語言、采用貼近生活實際的事例，不僅從課堂上落實情感教育，而且在課堂外促進學生的情感教育。筆者在《大自然的語言》一課的教學中，根據本課內容和實際生活密切相關的特點，在教學語的設計上采用生活化的語言，如“挖洋蔥”“鏟韭菜”等，學生對這些事例有明確具體的感知，在理解文本上更加容易；而且學生對種植這些農作物的時間、程序，收獲的時間和方法都十分明確，不僅促進了對“物候學對于農業生產的重要性”這個知識點的理解，而且學生也有真實的勞作感受，在升華情感時基礎更穩固。在課后，可以布置學生的實踐任務，在幫助父母勞動的過程中體會文章主旨，更加理解父母的辛勞，達到更高層次的情感教育。

四、豐富課堂情感滲透環節，從多個方面培養學生的情感

課堂教學中的情感滲透是培養學生情感的有效方法，教師在充分備課的前提下掌握了教材的情感起伏曲線，在課堂教學中能夠準確把握哪里是情感教育的最好時間點和內容點，結合學生的情感調動水平合理的進行課堂情感教育的滲透，從多個方面培養學生的情感。例如《中國人失掉自信力了嗎》一課，駁論文的題材比較獨特，學生的思維被充分的調動起來，在辯論與探究的過程中，教師根據學生的發言合理引導，讓學生理解“中國的脊梁”的深刻含義，從而引導學生完成愛國主義精神、民族民主意識目標的理解。

從情感教育策略的選擇上來看，教師的情感豐富程度、對情感的調動和運用能力是中學語文課堂中情感教育效果高低的重要影響因素，因此教師要回歸生活、感悟生活、升華情感，促進情感教育在中學語文課堂中的落實。

作者單位：廣東河源市龍川縣佗城中學。